張揚(yáng)的太陽(yáng)與內(nèi)斂的珍珠

韓春霞

太陽(yáng)，光芒四射，一旦躍出地平線，便被萬人矚目。我們很容易發(fā)現(xiàn)那些光芒耀眼的學(xué)生，那么又該如何讓這些光芒傳遞能量，福澤萬物？而不是讓他的光輝覆蓋一切美麗、讓其他事物為之形色黯然呢？珍珠，柔潤(rùn)精致，雖然也熠熠生輝，卻容易被埋于沙土不為人知。那么我們又該怎樣尋找到這些小小的珍珠、并且將它鑲嵌在合適的位置？

在我教的班里有這樣兩個(gè)可愛的小男孩，他們年紀(jì)雖小，但卻已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的個(gè)性差異——陳xx，他頭腦靈活，反應(yīng)極快，語言豐富，善于表現(xiàn)和表達(dá)，但是他很難傾聽別人的發(fā)言，在我的課上，陳同學(xué)自開學(xué)以來似乎有霸占課堂的趨勢(shì)，總是在我提出問題的兩秒鐘之內(nèi)，他給出的答案早已脫口而出，幾乎沒有給其他同學(xué)留下任何思考和表達(dá)的余地;馮xx，他不善言辭，不喜說笑，不能很好地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。但是，他回答問題的準(zhǔn)確率相當(dāng)高，尤其是針對(duì)一些疑難、有深度的問題，他的理解能力和課外知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)更加凸顯出來，更重要的是能夠堅(jiān)持自己與眾不同的想法，很有主見，這一點(diǎn)難能可貴。

總體來說，這兩個(gè)孩子的思考和表達(dá)能力都比較出色，但一個(gè)張揚(yáng)，一個(gè)內(nèi)斂。一個(gè)似小小的太陽(yáng)，他的光芒遮住了其他同學(xué);一個(gè)似深藏的珍珠，有著巨大潛力可以開發(fā)。很明顯，如果從教育心理學(xué)上來看，前者在認(rèn)知上屬于沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者，后者屬于沉思型學(xué)習(xí)者;前者在思考時(shí)傾向于不假思索就迅速給出答案，比較容易犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，這種認(rèn)知風(fēng)格可能影響了他的實(shí)際水平;后者往往考慮的方面比較多，體現(xiàn)出來的特點(diǎn)就是反應(yīng)稍慢，但錯(cuò)誤極少;從教學(xué)策略上來看，前者需要引導(dǎo)深入思考，需要適度的“靜”，后者需要鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，需要適度的“動(dòng)”。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我為他們制定了一個(gè)特殊的崗位：小小評(píng)價(jià)員。職責(zé)是充當(dāng)老師的助手，協(xié)助完成教學(xué)工作，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，對(duì)同學(xué)們的發(fā)言及表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)總結(jié)。這個(gè)崗位對(duì)于陳xx來說，更多的是對(duì)他的一種約束，幫他更多地學(xué)習(xí)傾聽，多思考;對(duì)于馮xx來說，我期待的是一種挖掘和鼓勵(lì)，給他提供展示自己的平臺(tái)，幫助他學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，利用已有優(yōu)勢(shì)縱深發(fā)展。有了這個(gè)想法以后，在課間時(shí)候我找到了他們。陳xx聽完以后，本來就很大的眼睛瞪得特別圓，小臉一本正經(jīng)的，像小雞啄米一樣連連點(diǎn)頭，并且還主動(dòng)給我出主意“老師，我有印章，誰說得好我就給誰蓋章！”“老師，我家有好多書，我可以拿過來給他們看看”“老師，我保證完成任務(wù)！”……得到了他的熱烈回應(yīng)，我似乎感覺到了成功就在眼前。當(dāng)我找到馮xx的時(shí)候，他有了不同的表現(xiàn)。我覺得自己已經(jīng)表達(dá)得很有情緒、很具鼓動(dòng)性了，但開始的時(shí)候我竟然感到了他的一絲遲疑，最后被我說服的時(shí)候，也只是靦腆地一笑。你瞧，這兩個(gè)孩子的特點(diǎn)在這一件事情上就表現(xiàn)出了這么大的差異。

在計(jì)劃推進(jìn)的過程中，確實(shí)取得了一些效果，陳xx學(xué)習(xí)更加積極，熱情，馮xx更加關(guān)注和融入課堂，對(duì)與課程相關(guān)的課外知識(shí)保持強(qiáng)烈興趣。但是在活動(dòng)不久以后，也發(fā)生了這樣一些現(xiàn)象：在課上，當(dāng)其他同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，不論是對(duì)是錯(cuò)，陳xx的第一個(gè)反應(yīng)就是瞪圓眼睛，然后大聲說“不”，就算是很淺顯、很明確的正確答案，他也會(huì)絞盡腦汁努力推翻，這種否定，無疑是想“展示”自己，凸顯出自己的與眾不同，這個(gè)崗位讓他生出了一種傲氣。再如，當(dāng)我實(shí)施“揚(yáng)長(zhǎng)計(jì)劃”的時(shí)候，學(xué)生們的反應(yīng)特別強(qiáng)烈，既好奇又期盼。我從喧鬧的反應(yīng)中突然獲得這樣一種訊息：為什么他能當(dāng)評(píng)價(jià)員？為什么不是我？本來應(yīng)該是大家的課堂，卻成為一個(gè)人的舞臺(tái)，這是不公平的，不公平的就很難是合理的。通過這些反應(yīng)，我馬上意識(shí)到了自己的疏漏，小小評(píng)價(jià)員這個(gè)崗位有特殊性，幾乎是量身定制的，我開始的初衷就是想為他們提供發(fā)展的平臺(tái)，結(jié)果造成這個(gè)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單獨(dú)立，將大部分個(gè)體排除在外，忽視了其他學(xué)生獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn)和思考以后，我決定將“試驗(yàn)田”擴(kuò)大，努力將全體學(xué)生納入到整個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)計(jì)劃中來。我不再僅僅設(shè)置評(píng)價(jià)員這一個(gè)崗位，而是將班級(jí)所有學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行歸類，盡量用“特點(diǎn)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，力爭(zhēng)讓評(píng)價(jià)更加公正、公平、全面，將機(jī)會(huì)盡可能多的平均發(fā)放給每一個(gè)人。這個(gè)被整改以后的活動(dòng)計(jì)劃第一步就是“以一帶一”，即主評(píng)價(jià)員暫時(shí)一正一副，以新帶舊，實(shí)現(xiàn)新舊更替，評(píng)價(jià)員的產(chǎn)生，最后由平日獲得小獎(jiǎng)?wù)聰?shù)量的多少來決定;第二步找出班級(jí)中所有孩子相似或獨(dú)特的特征進(jìn)行歸類分組，比如在進(jìn)行知識(shí)類的教學(xué)時(shí)，就會(huì)按照畫畫、寫字、運(yùn)動(dòng)、朗讀、唱歌等不同類別再分設(shè)特長(zhǎng)評(píng)價(jià)員，在不同時(shí)段和內(nèi)容發(fā)揮評(píng)價(jià)作用;在進(jìn)行操作類教學(xué)時(shí)，就以小組為單位，每組分設(shè)相關(guān)任務(wù)角色，如管理員、操作員、觀察員、匯報(bào)員、統(tǒng)計(jì)員等，學(xué)生按照自己的意愿和特長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)，驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)。大約一個(gè)月為一個(gè)輪換周期，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好再次進(jìn)行任務(wù)更換調(diào)整，進(jìn)行嘗試或鞏固。

回顧這個(gè)計(jì)劃實(shí)施的過程，最初我只是想為這兩個(gè)特點(diǎn)突出的孩子提供平臺(tái)，但現(xiàn)在已經(jīng)形成了全班進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，由一個(gè)評(píng)價(jià)員，到班里的“五大員”、“五大將”，仿佛全面開花。平臺(tái)多了，孩子嘗試的機(jī)會(huì)多了，展示自己的機(jī)會(huì)也多了，揚(yáng)長(zhǎng)教育的管理模式在我的課堂上已經(jīng)初露端倪。新的計(jì)劃正在實(shí)施當(dāng)中，也許成功，也許仍會(huì)有很多錯(cuò)誤和困難不斷出現(xiàn)，還需等待時(shí)日以觀后效?？傊瑹o論是太陽(yáng)還是珍珠，無論是礫石還是水滴，他們都有自己的價(jià)值所在。每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的位置，但有的需要引導(dǎo)，有的需要挖掘，有的需要培養(yǎng)，有的需要等待。一種合適的方法，就是一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，無論有沒有光芒，都能讓他聽見掌聲，看見未來。