高職院?！拔迥暌回炛啤睂W(xué)生管理的思考

孫京迎

摘要：五年一貫制學(xué)生作為高職院校中重要組成部分，其管理具有特殊意義。這一層次的學(xué)生在年齡、心理、事情處理方式等方面具有不一樣的特點(diǎn)。把握好其特點(diǎn)，能更好的開(kāi)展學(xué)生管理工作，對(duì)于促進(jìn)其自身發(fā)展，提升學(xué)生管理水平也具有積極意義。

關(guān)鍵詞：五年一貫 ?學(xué)生管理

“五年一貫制”高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式。隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加，五年制高職實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，然而通過(guò)教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)這一群體相對(duì)于一般普通高校大學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)生活等方面存在一定的差異性與特殊性，基于此，就對(duì)學(xué)生教育和管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該從工作實(shí)際出發(fā)，提高責(zé)任感和使命感，努力培養(yǎng)其成為合格的時(shí)代新人。

一、“五年一貫制”班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

1.學(xué)風(fēng)引導(dǎo)有待加強(qiáng)，助力形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生，以學(xué)習(xí)為己任，然而，在班級(jí)課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)不主動(dòng)思考問(wèn)題，思維不活躍，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確等問(wèn)題，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生了不利影響。當(dāng)然也有一部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、考取相關(guān)專業(yè)證書(shū)，起到了榜樣示范作用，但就整體而言，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣較弱，應(yīng)該更好的發(fā)揮好榜樣引領(lǐng)作用，落實(shí)好對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

2.自我管理能力較弱，班級(jí)凝聚力有待提升。

由于年齡比較小，表現(xiàn)出控制能力較弱、自我意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。在加上其大部分為獨(dú)生子女，且受到家庭的關(guān)懷比較強(qiáng)，在處理班級(jí)內(nèi)人際關(guān)系、與其他班級(jí)同學(xué)的關(guān)系、面對(duì)挫折等問(wèn)題上就顯得力不從心。往往會(huì)表現(xiàn)出不會(huì)換位思考，以自我為中心，心理脆弱等問(wèn)題，這些就會(huì)使學(xué)生單個(gè)個(gè)體發(fā)展受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)凝聚力下降，不能夠更好的感知集體的力量。

3.班級(jí)人文氛圍不足。

進(jìn)入學(xué)校以后，與夏季高考進(jìn)入的學(xué)生相比較而言，其身心發(fā)展具有獨(dú)特的特征，就更多的需要老師、學(xué)校、家長(zhǎng)給予人文關(guān)懷，讓其“有喜悅懂得分享、有想法懂得溝通、有不暢懂得傾訴”。學(xué)校、老師、家庭更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的人文建設(shè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，營(yíng)造“互幫互助”的班級(jí)氛圍。

以上就是“五年一貫制”班級(jí)在管理過(guò)程中表現(xiàn)比較突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對(duì)于提升班級(jí)管理水平具有重要意義。

二、加強(qiáng)“五年一貫制”班級(jí)管理的意義

有利于促進(jìn)學(xué)生、社會(huì)資源的優(yōu)化的配置，為國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

作為職業(yè)教育的重要組成部分，這一舉措具有重要的戰(zhàn)略意義，在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的同時(shí)又能夠讓更多的孩子接受教育，提升自身素質(zhì)，掌握一技之長(zhǎng)，為將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)國(guó)家“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，完善職業(yè)教育體系的目標(biāo)”具有重要的推動(dòng)作用。

有利于提升學(xué)生管理水平，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，助力班級(jí)發(fā)展。

眾所周知，和普通三年制學(xué)生相比，其具有入校早，年齡小的特點(diǎn)，而且周圍的“同輩環(huán)境”要比他們高一個(gè)年齡段，在與其交流上就容易產(chǎn)生隔閡。同樣這部分學(xué)生在書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)方面也存在一定不足，面對(duì)他們，無(wú)論是一線學(xué)生管理人員還是教學(xué)老師，都會(huì)感到一定的困難，那么怎樣依靠班級(jí)管理提升班級(jí)凝聚力，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造好的氛圍就顯得很重要。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，應(yīng)該著力加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，思維方式和行為習(xí)慣，創(chuàng)新班級(jí)管理框架模式、師生溝通模式、信息反饋模式等，將日常管理制度化、人性化，從而最大限度的提升管理水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另外，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，營(yíng)造好的班級(jí)學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生高效學(xué)習(xí)營(yíng)造好的氛圍，此點(diǎn)往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。從課程安排來(lái)看，這一層次的學(xué)生課上安排占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，因此，加強(qiáng)課堂管理，有利于學(xué)生群體意識(shí)的形成，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)之間的交往，使其不僅積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，而且能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，從而形成和諧的班級(jí)氛圍，從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，助力班級(jí)發(fā)展。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生“立德樹(shù)人”的觀念，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

人作為人，不是片面的政治人、經(jīng)濟(jì)人，而是全面發(fā)展的、德才兼?zhèn)涞娜?。“五年一貫制”在班?jí)管理中除了注重日常的教學(xué)安排，技能傳授以外，應(yīng)該注重人文關(guān)懷，注重培養(yǎng)集體主義觀念、團(tuán)結(jié)意識(shí)和道德建設(shè)，讓學(xué)生能夠在“立德樹(shù)人”中培養(yǎng)健全的人格和高尚的品格，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展，成為真正意義上的人。

三.加強(qiáng)“五年一貫制”班級(jí)管理的方法。

1.劃分班級(jí)單元，增強(qiáng)班級(jí)信息匯集，創(chuàng)新班級(jí)管理方式。好的班級(jí)管理模式構(gòu)建對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有積極意義。應(yīng)設(shè)立專職輔導(dǎo)員和班主任，盡量不要再帶其他班級(jí)，形成專職學(xué)生管理隊(duì)伍，這點(diǎn)很關(guān)鍵。班級(jí)應(yīng)該劃分為以宿舍為單位的學(xué)習(xí)單元格，并輔以女生、男生信息聯(lián)絡(luò)員的管理模式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)單元的格的管理，使其成為班級(jí)管理的基本單元，努力促使其形成各個(gè)單元格之間的“比、通、幫”。

2.加強(qiáng)溝通，創(chuàng)新溝通方式，體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過(guò)一段時(shí)間的帶班發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)生“有問(wèn)題找老師”的方式已經(jīng)起不到明顯作用。相反，這部分群體對(duì)老師了解情況會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，怎樣去獲得有用的信息，就成為關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，溝通聊天是獲取信息最有效的方式。應(yīng)該建立定期進(jìn)行“師生聊天、宿舍之間聊天、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐與其聊天”的模式，通過(guò)聊天既可以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更好的幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的溝通機(jī)制，信息獲取多元化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，信息獲取存在一定的簡(jiǎn)便性和隱蔽性。每個(gè)學(xué)生幾乎都有自己的微信、QQ等聊天工具，都有自己的空間、朋友圈等，這就成為他們發(fā)表心情動(dòng)態(tài)的一個(gè)場(chǎng)所，加為好友，朋友圈可見(jiàn)就成為老師的一項(xiàng)必備工作。這樣能讓大家在日常就能隨時(shí)隨地了解學(xué)生，為學(xué)生管理獲取更有用的信息。

4.“縱向”和“橫向”交流機(jī)制的建立，形成管理育人的合力。育人，不是某一個(gè)因素或是某一個(gè)群體所能獨(dú)立完成的，這就要發(fā)揮國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭的合力。而這幾方面的因素，溝通就成為關(guān)鍵，特別是學(xué)校與家庭的溝通。同時(shí)，學(xué)生同輩環(huán)境之間的溝通也不可忽視。應(yīng)建立“家校聯(lián)動(dòng)成常態(tài)、師生溝通成普遍，生生交流成日常”的長(zhǎng)效機(jī)制，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

師者，傳道授業(yè)解惑也，作為一學(xué)生管理者，要為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境;作為一名專業(yè)老師，要傾其所有傳授專業(yè)技能，讓其習(xí)得知識(shí);作為人生導(dǎo)師，更要讓其明白做人的道理，全面發(fā)展，成為合格的時(shí)代新人。