小學(xué)科學(xué)教育自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為及其對策

張慶

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主學(xué)習(xí);探索

【中圖分類號】G?622.0 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0135-01

建構(gòu)主義認為，學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情況下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式進行的。學(xué)習(xí)應(yīng)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。同時，他們在強調(diào)學(xué)生的主體作用的時候，并不是忽視教師的指導(dǎo)作用，（只是比傳統(tǒng)的主導(dǎo)作用隱含許多）教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。本著以學(xué)生為中心、以教師為促進者的教學(xué)理念，我們在科學(xué)教學(xué)中著重從以下策略探索實施的。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇性——選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

不是所有的課題都適合你的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的，要考慮其難度是否適合你的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)研究本課題的知識和技能?？紤]的時候可以是一節(jié)或幾節(jié)課，也可以是一節(jié)課中的一部分內(nèi)容實施自主學(xué)習(xí)。

《研究磁鐵》教材要求教師指導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵指示南北和兩極間相互關(guān)系的性質(zhì)，課后作業(yè)是應(yīng)用此性質(zhì)判斷未標明磁極的磁鐵。如果把內(nèi)容延伸，用一節(jié)課再來開展研究磁性強弱、區(qū)分磁極的活動，就可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一次運用前三年學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗解決問題的機會。

2.教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性——提供解決問題的資源

自主學(xué)習(xí)的場所、觀察實驗的儀器設(shè)備、各種各樣的信息來源都屬于學(xué)習(xí)資源。一張表格、一份小提示條、一舉手投足給學(xué)生的都是有關(guān)課題的思考信息。它們——必須是有利于支持學(xué)生學(xué)的資源，而不是支持教師教的資源;必須是有利于自主學(xué)的資源，而不是有利于講授的資源。

對于小學(xué)生來講，自然科學(xué)的研究所具有的氛圍比成年人更重要。教室的周邊環(huán)境、陳設(shè)布局、座位排列都應(yīng)很有講究，適應(yīng)不同內(nèi)容、不同年齡、不同性格的精神心理需求和發(fā)展。

在物質(zhì)資源上，比起以往的準備足夠的有結(jié)構(gòu)材料應(yīng)更進一步。觀察實驗的器材、解決問題的思路，教師事先要充分考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到什么困難、如何幫助，可能使用的方法、盡力準備，可能獲取信息的下載渠道，做到心中有數(shù)，甚至對學(xué)生手中的學(xué)具材料、光盤資料、圖片庫、書籍資料卡片、下載文件等內(nèi)容都了如指掌，作好儲備。

人力資源課堂上最好的是生與生的互動交流，這種切磋毫無距離，充滿信任、競爭、友善、和諧、高效度。教師的必要時的幫助本身也是極好的人力資源，教師介紹自己已有的知識和技能也是資源。但切記它與“教”的含義完全不同，它是在學(xué)生不明白、要問你、有強烈要求時才言傳的，這種教來源于學(xué)生的需要，且不是答案，是處于解決問題當中的過渡橋梁。教師為學(xué)生提供符合認知水平的咨詢和必要的引導(dǎo)，但不意味著代替學(xué)生思考和得出結(jié)論。

3.教學(xué)情境的導(dǎo)向性——創(chuàng)設(shè)提出問題的情境

（1）導(dǎo)入情境生動具體化

一個能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣和思考的情景必定很生動，一個好的情景必定使學(xué)生明確研究的具體目標和解決的問題。問題情境必須是學(xué)生熟悉的、親身經(jīng)歷過的、有感而發(fā)的新事物，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新的不協(xié)調(diào)造成內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生研究的動機，明確研究的方向。

第一，自然物體引出法。科學(xué)課從自然界的常見物體引出課題，尤其是感興趣的事物最直觀形象。

《食鹽的研究》桌上放著鹽，對于鹽的問題油然而生，很容易幫助學(xué)生明確方向?！稁r石》擺一桌子，學(xué)生的第一反應(yīng)就是研究的重點方向：它是什么巖石？怎樣鑒別？《蜂巢的學(xué)問》也是出示學(xué)生感興趣又很少有機會見到的蜂巢引出問題，暗示了研究內(nèi)容和制作的方法。

第二，從實驗現(xiàn)象中提出問題。以小實驗激發(fā)興趣容易引起注意，但要培養(yǎng)從中提出問題的能力，主要還看實驗的導(dǎo)向性如何。

《研究磁鐵》從上節(jié)課學(xué)生自制電磁鐵吸鐵釘多少的實驗開始，巧妙地設(shè)計出兩個吸鐵釘相差懸殊的組進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開展磁力大小的研究活動?！睹毈F(xiàn)象》把餐巾紙放入水中的小實驗看學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，有什么想法提出來導(dǎo)入其他的研究。

所謂“教學(xué)有法，教無定法”，導(dǎo)入的藝術(shù)實在是太多了，且具體情況具體分析，永無止境。

（2）過程情境問題展開化

不只是導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)情境，其實學(xué)習(xí)過程之中都與一定的情境相連不可分割的。教學(xué)內(nèi)容的每一步處理上也應(yīng)從自主學(xué)習(xí)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)問題遞進化。千萬避免平鋪直敘，要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中。與學(xué)生的生活產(chǎn)生矛盾造成懸念，種種的不協(xié)調(diào)必定設(shè)疑，智力活動達到最佳狀態(tài)。這樣問題化地看待每一個小環(huán)節(jié)的情景設(shè)計，才能使充滿思維的自主活動一浪高過一浪。

《小電珠》以遇到困難想辦法為思路步步深入：“小電珠亮起來”——用手扶著亮;“再亮，控制亮滅”——松開手，想到用工具、導(dǎo)線;“更亮些，怎么辦”——串聯(lián)電路;“隨時控制開關(guān)”——并聯(lián)電路。學(xué)生在不同的情景當中發(fā)現(xiàn)不同方法，互相學(xué)習(xí)借鑒提高，體會到積極參與、合作成功的樂趣，不能不說是教師巧妙引導(dǎo)的功勞。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略在深度和廣度上會不斷完善和發(fā)展的，因為他對形成自主性人格，滿足當代社會的現(xiàn)實需求具有巨大作用。本文只粗粗就策略方法談了近期的實踐和感受，請批評指正。

參考文獻

[1]梁昌勇.小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的目標與追求[J].天天愛科學(xué)，2016（18）

[2]張養(yǎng)亮.多媒體在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（23）