小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“探究-研討”教學(xué)法

何軍

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);探究研討;教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0132-01

近年來(lái)進(jìn)行教育改革，提倡建立學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的新模式，建立以學(xué)生為主的課堂模式，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，合理調(diào)用自己儲(chǔ)存的知識(shí)和技能，嘗試不同的解決方法，在進(jìn)行實(shí)踐研究之后尋找出最合適的解決辦法。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)要更加主動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究的精神、養(yǎng)成學(xué)生研討實(shí)踐的習(xí)慣。幫助學(xué)生提升科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加有趣。

1.自主合作學(xué)習(xí)——探究研討教學(xué)的依托

學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究這些問(wèn)題的想法，進(jìn)行思考這些問(wèn)題，自主的研究這些問(wèn)題并且進(jìn)行小組合作討論。所以說(shuō)，進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)模式是“探究—研討”教學(xué)的依托。那么，老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、督促學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)呢？以下幾點(diǎn)將圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行闡述：

（1）創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究思索的興趣，會(huì)自發(fā)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到自主合作學(xué)習(xí)的目的，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？教師在進(jìn)行課堂講述時(shí)要?jiǎng)?chuàng)立有趣的情境，如果創(chuàng)設(shè)的情境與我們的生活息息相關(guān)的情境并設(shè)置有趣的、引起學(xué)生思考與共鳴的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被老師所講述的話題吸引，聯(lián)想到生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行思索，對(duì)將要講述的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要注意緊跟教材所講述的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，還要注意學(xué)生的特點(diǎn)，找出學(xué)生可能感興趣的話題與現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境。

例如：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第二節(jié)內(nèi)容《誰(shuí)的形狀更穩(wěn)定》中，老師在課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境，提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的興趣。教師根據(jù)本節(jié)課將要講述的內(nèi)容可以設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)為：不知道大家都有沒(méi)有注意到，自行車(chē)的整體形狀可以被看作正三角形狀，并且自行車(chē)中間的支架為倒三角形形狀，自行車(chē)的設(shè)計(jì)者為什么選擇將自行車(chē)和自行車(chē)的框架設(shè)計(jì)成三角形形狀呢？在生活中大家還可以找到哪些形狀為三角形的例子呢？擁有三角形形狀的物體都有什么特點(diǎn)呢？三角形可以用矩形、梯形、多邊形來(lái)進(jìn)行替換嗎？

在創(chuàng)設(shè)有趣的情境設(shè)置有趣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將會(huì)聯(lián)系實(shí)際，思考老師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一科學(xué)知識(shí)的興趣，從而進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，為“探究—研討”這一教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)探索意識(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)中，要有探索意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生布置動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)中的現(xiàn)象與規(guī)律。

例如：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元第三節(jié)《聲音是怎樣傳播的》老師在上課之前可以布置給學(xué)生，讓學(xué)生耳朵貼著課桌，一只手在課桌下輕輕敲打，可以聽(tīng)到什么樣的聲音。

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生自己解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行合理的小組合作思考，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生思考問(wèn)題更加全面科學(xué)，最終得出問(wèn)題的解決方案。

2.合理運(yùn)用——探究研討學(xué)習(xí)的方法

教師在運(yùn)用“探究—研討”教學(xué)的模式時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理科學(xué)的方法與步驟來(lái)進(jìn)行，使得“研討—學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以高效地運(yùn)行。

（1） 引發(fā)問(wèn)題

教師在開(kāi)始一堂課之前要設(shè)置有趣的導(dǎo)語(yǔ)和問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課將要講述的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，提高課堂的效率。

（2）組織探究

在學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的興趣之后，老師要組織學(xué)生有序的進(jìn)行探究。在學(xué)生觀察事物和思考問(wèn)題的過(guò)程中，將會(huì)產(chǎn)生對(duì)這一物體的感性了解，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將感性認(rèn)識(shí)可以化為理性的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)這一新的知識(shí)充分的了解、理解更加深刻。

例如：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第三節(jié)《誰(shuí)的承受力更大》，在進(jìn)行這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以給學(xué)生提出問(wèn)題如：怎樣判斷一個(gè)物體的承受力大??？在進(jìn)行操作室需要用到什么樣的工具？改變的條件與固定的條件分別是什么？在老師提出問(wèn)題之后，首先請(qǐng)同學(xué)們思考五分鐘然后進(jìn)行小組討論。

（3）得出結(jié)論

在老師組織學(xué)生進(jìn)行探索研究之后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，得出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念或規(guī)律。這樣得出的結(jié)論和規(guī)律學(xué)生更加信服，確?？茖W(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

（4）組織研討

學(xué)生在掌握課本上的知識(shí)和規(guī)律之后，老師可以將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，組織學(xué)生展開(kāi)研討，研討這一科學(xué)知識(shí)可以怎樣運(yùn)用到我們的生活中，真正做到從生活中來(lái)、到生活中去。

總之，教師應(yīng)用“探索—研討”的教學(xué)方法時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握相關(guān)的方法和步驟。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭本達(dá)，P.E.布萊克伍德，P.F.布蘭德韋恩合著，et al.小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法[M].人民教育出版社，1983

[2]張璠.“探究—研討”教學(xué)法及其對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的影響[D].華中師范大學(xué)，2004