試論小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

方宏

摘要：在小學(xué)階段，閱讀、寫作都是較為主要的一部分內(nèi)容，且二者就關(guān)系上而言是相輔相成的，閱讀可以為寫作累積寶貴素材，而寫作則是學(xué)生閱讀能力、知識(shí)儲(chǔ)備等的充分體現(xiàn)。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為語文教師今后的教學(xué)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);閱讀寫作;一體化策略

小學(xué)生受到年齡、認(rèn)知能力、閱歷等方面因素的影響，在課上容易出現(xiàn)溜號(hào)、興趣不集中等情況，而閱讀與寫作，作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有較大難度。在中高年級(jí)，閱讀與寫作學(xué)習(xí)難度不斷增加，為教師教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。因此，從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)忠告年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)培養(yǎng)策略進(jìn)行分析是十分必要的。

一、閱讀寫作一體化的可行性分析

隨著新課改的不斷深化，當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)方式也發(fā)生變化，各個(gè)部分教學(xué)開始朝著綜合、融合方向發(fā)展[1]。若是從關(guān)系上進(jìn)行分析，閱讀與寫作一體化關(guān)系可以從兩個(gè)方面概括：一方面，閱讀可以為寫作提供基礎(chǔ)。閱讀實(shí)際上，是語文應(yīng)用的吸收與前提，而只有在具備較好閱讀能力的前提下，學(xué)生從愛能夠較好的完成外在表達(dá)，將這些內(nèi)容通過自己的理解，體現(xiàn)在寫作中。另一方面，寫作可以促進(jìn)閱讀深化。通過對(duì)閱讀的深化，可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的了解作者想要表達(dá)的中心思想，并建立起良好的閱讀體驗(yàn)，在寫作過程中，學(xué)生則是可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更為深層次的思考，從中篩選出與寫作核心相適應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解能力的提升也有著較好的促進(jìn)作用。這也就不難看出，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化，具有較強(qiáng)的可行性，對(duì)于學(xué)生深層次理解語文知識(shí)內(nèi)容能夠產(chǎn)生較好的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

基于上述分析，閱讀寫作一體化教學(xué)有助于深化學(xué)生對(duì)于閱讀文章內(nèi)容的理解，也能夠?yàn)閷懽魈峁┮欢ǖ乃夭?，具有較大的可行性。為此，小學(xué)語文教師需要在今后對(duì)教學(xué)方式予以有效探索，促使學(xué)生閱讀、寫作能力能夠得到較大程度提升。

（一）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用至實(shí)際教育中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生較好的促進(jìn)作用，更為主要的是，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的閱讀、寫作資源，同時(shí)也有助于一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過為學(xué)生播放視頻、音頻的方式，來渲染課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好的理解閱讀文章，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行寫作，使得課堂教學(xué)有效性能夠在最大程度上提升。例如，教師在為學(xué)生講授《海底世界》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放一些有關(guān)海底景觀的視頻，讓學(xué)生能夠充分了解到海底的真實(shí)情況，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。以此為核心，教師還可以讓學(xué)生在了掌握文章脈絡(luò)以后，根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮自己的想象力，編寫海底小故事，或者是寫出自己對(duì)海底世界的認(rèn)識(shí)，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，來提高課堂教學(xué)有效性，保證閱讀、寫作一體化教學(xué)能夠更好實(shí)現(xiàn)。

（二）借助閱讀找尋讀寫共同點(diǎn)

在落實(shí)閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略的過程中，教師應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，來對(duì)寫作教學(xué)中存在的客觀規(guī)律、特點(diǎn)等等方面進(jìn)行探索，正確處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系，尋找讀寫共同點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)開展各項(xiàng)教學(xué)工作。首先，教師在講述完成閱讀文章以后，可以讓學(xué)生對(duì)其中的寫法、運(yùn)用的修辭方法進(jìn)行討論，挑選出一些句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，其次，則是可以從情況角度出發(fā)，讓學(xué)生將閱讀中的真實(shí)感受，以作文的形式展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力[2]。

（三）優(yōu)化閱讀方法累積寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)中高年級(jí)已經(jīng)接觸到了寫作方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在閱讀能力方面也有了較為明顯的提升。然而，受到小學(xué)生自身年齡、條件等等方面因素的影響，在閱讀方法掌握方面仍然存在一些不足之處，無法通過閱讀來累積寫作經(jīng)驗(yàn)。為此，教師必須要予以學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法。為此，教師可以讓學(xué)生齊聲誦讀，并為學(xué)生配樂，讓學(xué)生可以在音樂中能夠更好的融入文章中，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，并對(duì)其中值得推敲、具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的部分，進(jìn)行記憶或者是摘抄，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：

綜上所述，為了讓學(xué)生可以在課上能夠獲得更好的知識(shí)體驗(yàn)，提高自身的閱讀、寫作能力，小學(xué)語文教師就應(yīng)該結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、借助閱讀找尋讀寫共同點(diǎn)、優(yōu)化閱讀方法累積寫作經(jīng)驗(yàn)等方式來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效探索，從綜合角度與層面來制定教學(xué)計(jì)劃，使得課堂教學(xué)更加符合學(xué)生自身的實(shí)際需求，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋曉春. 論小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J]. 中華少年， 2019（4）：84-84.

[2]祝雪冰. 芻議小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育， 2016（20）：20-21.