探究初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀

李朝友

摘要：隨著新課改工作向縱深發(fā)展，讓更多教師開始關(guān)注教學(xué)的有效性問題。在初中語文教學(xué)中，閱讀是較為重要的組成部分。其中，在名著閱讀中，教師可嘗試以引導(dǎo)式教學(xué)的方式，使學(xué)生具有良好的文學(xué)審美意識、語言的應(yīng)用能力，使其思維和對文化的理解能力得到不斷發(fā)展

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);引導(dǎo)式;名著閱讀

引言：新課改的核心理念便是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識積累，促進(jìn)其語文素養(yǎng)形成的重要方式。但部分教師和家長對名著閱讀存在偏見，認(rèn)為其對促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展助益有限，使名著閱讀頗受冷遇"。在教學(xué)中教師對名著閱讀也多為一帶而過，使其難以發(fā)揮應(yīng)有教育價(jià)值。

一、簡析初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1名著閱讀教學(xué)方式單調(diào)

在初中名著閱讀教學(xué)中，很多教師只是把名著閱讀當(dāng)成了課外教學(xué)內(nèi)容。例如：應(yīng)試思想影響下，有的教師單純的追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和教學(xué)成績，將教材中本就不多的名著閱讀內(nèi)容簡化為作者常識、故事梗概、主要人物及其作品特點(diǎn)等知識點(diǎn)叫，匯編為學(xué)習(xí)資料印發(fā)給學(xué)生讓其背誦。這讓學(xué)生無法享受酣暢淋漓的閱讀，使讓閱讀變得支離破碎。

1.2缺乏對名著閱讀有效指導(dǎo)

初中生生活閱歷、知識視野相對有限。且一些名著經(jīng)典中多條線索相互交織、故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思想內(nèi)涵也較為深邃;亦或者不少名著還帶有特定時(shí)代特點(diǎn)、地域印記以及時(shí)代語言印記，更使得學(xué)生的閱讀困難重重。因此，教師在語文名著閱讀中對于學(xué)生的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵的。因缺乏引導(dǎo)式名著閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，閱讀量難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、在初中語文中開展引導(dǎo)式名著閱讀實(shí)例解析

在此，筆者以自身在教學(xué)中對學(xué)生展開閱讀引導(dǎo)為例一《朝花夕拾》為例，展開教學(xué)解析。該作品是魯迅先生的一部回憶性散文集，其中共有十篇。我在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力。故此，我讓學(xué)生以邊閱讀邊記錄的方式，使其理清思路、自主構(gòu)建閱讀理解體系，將名著閱讀引向深處——

2.1初讀，進(jìn)行閱讀標(biāo)記

首先，符號法標(biāo)注可以進(jìn)行重點(diǎn)記錄。為不影響學(xué)生整體閱讀速率和體驗(yàn)，我讓學(xué)生在初讀時(shí)手中執(zhí)筆，隨著閱讀推進(jìn)用簡單的符號進(jìn)行標(biāo)注。譬如：以“?！睒?biāo)注不認(rèn)識的字和不理解的地方，用“！”標(biāo)注認(rèn)為十分精彩的描述，用“。”標(biāo)注重點(diǎn)，用“”標(biāo)注關(guān)鍵語句等等，讓學(xué)生思考中閱讀。

例如：在閱讀第一篇《狗·貓·鼠》第一段時(shí)，學(xué)生M便在“這’邏輯’的奧義”旁標(biāo)注了“?！?在“毫不介意”詞語下加了“”;在“蛆蟲……贊嘆它們”旁邊標(biāo)注了“！”;在“從去年……仇貓的”下標(biāo)注上“”。

2.2細(xì)思，走進(jìn)文本之中

接著，對于標(biāo)注符號的地方，不認(rèn)識的字查字典標(biāo)注拼音和解釋;不理解的句子結(jié)合上下文揣摩、推敲，將自己的思考注釋在旁邊;精彩的語句，解析精妙之處，是寓意深邃還是構(gòu)思精巧;重點(diǎn)詞語，提示了什么重要內(nèi)容;關(guān)鍵語句，在文中起到了怎樣重要的作用。我引導(dǎo)學(xué)生將所有這些閱讀時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特感受的地方精雕細(xì)琢、反復(fù)推敲，將閱讀感受記錄下來，這不僅是語言訓(xùn)練，更是思維能力的鍛煉，借此可以把學(xué)生的名著閱讀引向內(nèi)容的深處。

例如：學(xué)生M在符號標(biāo)注的文字旁所作的批注，在標(biāo)注問號的“這’邏輯’的奧義”旁批注“魯迅先生是在諷刺別有用心之人的詭辯”;在加著重號的“毫不介意”旁批注“不愉快的事情，絲毫也不會往心里去”等;在加感嘆號的“蛆蟲……贊嘆它們”邊注釋：“文辭犀利，揭露了買辦文人的虛偽嘴臉”;在橫線“從去年..仇貓的”旁批注“開頭總起，揭示了現(xiàn)代評論派的卑劣，對作者的污蔑”。

2.3深品，汲取文本精華

最后，讓學(xué)生們就閱讀感受，以小組合作的形式探討分享，讓智慧在碰撞中擦出創(chuàng)新火花。

例如：在小組推薦M在全班分享時(shí)。便有同學(xué)提出了完全不同的看法，認(rèn)為其沒有理解魯迅先生話中所有的奧義，應(yīng)結(jié)合全文內(nèi)容來理解，面對現(xiàn)代評論派的妄圖污蔑，魯迅先生不僅揭示了其別有用心，更以引用“狗貓結(jié)仇故事”，進(jìn)行反戈一擊。魯迅先生以動(dòng)物喻人，以環(huán)環(huán)相扣的寫作手法鞭答當(dāng)時(shí)縱容奸惡的黑暗社會。學(xué)生在彼此談?wù)摵凸蚕硐?，逐漸加深了理解，感受到了魯迅先生言辭間智慧和堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立、合作、探究式的名著閱讀，這也讓其閱讀學(xué)習(xí)更具獲得感。

三、淺議開展引導(dǎo)式名著閱讀的意義

通過引導(dǎo)式閱讀，促進(jìn)學(xué)生完整的閱讀《朝花夕拾》，讓學(xué)生進(jìn)走近文學(xué)巨匠魯迅先生。同時(shí)，也將引領(lǐng)生于和平年代的中學(xué)生走近歷史、感受特殊時(shí)代中魯迅先生的成長經(jīng)歷，使學(xué)生形成理解、比較以及縱深思考的閱讀習(xí)慣。

本書前七篇是魯迅先生回憶自己的童年，在紹興家中發(fā)生趣事和在私塾中讀書的生活情境，其中有幸福也不乏心酸，生動(dòng)的展示了當(dāng)時(shí)魯迅故鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情、人情世態(tài)和社會風(fēng)貌;后三篇主要是人生懷念的文字，描述青年時(shí)代的魯迅如何從家鄉(xiāng)到去到南京，而后遠(yuǎn)赴日本留學(xué)，最后回國在廈門執(zhí)教。在這其中，遇到了給魯迅先生印象非常深刻的人，如辛勤治學(xué)、熱誠正直的日本學(xué)者藤野先生;不滿黑暗社會、追求革命并為之獻(xiàn)身的愛國者范愛農(nóng)。特別是在《鎖記》這篇文章中，憶敘作者自己為尋（“另一類的人們”）所經(jīng)歷的艱難和熱望。通過這樣的名著閱讀，才是完整且有價(jià)值的，不僅讓學(xué)生在咀嚼閱讀中品味《朝花夕拾》的深層次情感，提升其文學(xué)審美，也將使學(xué)生的思維更具深度，具有探尋文本主題的思考過程。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成深人的整本書閱讀，幫助學(xué)生具有自主閱讀、理解的能力，才能使其在心中對閱讀有全方位的認(rèn)識，促進(jìn)其認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)能力的不斷升級。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期不僅為語文教學(xué)發(fā)展指明了新方向，對教師的授課能力與水平更是提出了新要求。在初中語文教學(xué)中開展引導(dǎo)式名著閱讀，一項(xiàng)長效而艱巨的任務(wù)，需要教師積極優(yōu)化閱讀理念、創(chuàng)新引導(dǎo)方式，并能夠持之以恒。為此，作為中學(xué)教師，一方面應(yīng)不斷擴(kuò)充自身的閱讀視野，做好言傳身教;另一方面在積極響應(yīng)新課改號召的過程中，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，將名著閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)融合，提升引導(dǎo)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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【2】胡嚴(yán)媛.“部編本”初中語文教材名著導(dǎo)讀的編寫及教學(xué)策略研究【D】.黃岡師范學(xué)院，2019（1）：19.