論小學數(shù)學教師：如何培養(yǎng)學生的思維能力

苑東梅

摘要：授人以魚不如授人以漁，小學數(shù)學教師要想取得好的教學效果，他們要做的不僅僅是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)。這其中，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)尤為重要，因為數(shù)學是一門理性且嚴謹?shù)膶W科。因而如何培養(yǎng)學生的思維能力就成為了教師在教學中首先需要解決的問題。本文筆者基于此，圍繞創(chuàng)設(shè)生動生活情境、有效運用直觀道具和促進學生語言表達三方面展開詳細的論述。

關(guān)鍵詞：思維能力;數(shù)學教學;小學

數(shù)學知識是無數(shù)數(shù)學家們智慧的結(jié)晶，而數(shù)學思維能力在數(shù)學知識的誕生過程中發(fā)揮著極為重要的作用。因而小學生要想學好數(shù)學知識，他們也需要具備數(shù)學思維能力。此時小學數(shù)學教師就需要在教學的過程中努力采取措施來對學生的思維能力進行培養(yǎng)。為了達到自己的目標，教師則需要對學生的思維特征進行研究，并在此基礎(chǔ)上尋求有效的思維能力培養(yǎng)策略。接下來筆者就從以下三方面展開詳細的論述。

一、創(chuàng)設(shè)生動生活情境，引發(fā)學生有效思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，填鴨式的教學方法導致學生不需要進行知識的思考，他們只需要被動地接受知識即可。這樣一來，當學生脫離了教師的引導之后根本沒有自主學習和探究數(shù)學知識的能力。因而教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，他們首先要做的就是引發(fā)學生對知識的有效思考。此時他們就可以為學生創(chuàng)設(shè)形象的生活情境，并根據(jù)此提出有效的問題，進而激發(fā)學生對即將要學習數(shù)學知識的好奇心，進而引發(fā)他們的思考。例如：在進行《時、分、秒》這一內(nèi)容的課堂教學中，因為時間是學生在日常生活中經(jīng)常接觸到的，其可以讓學生脫離了對知識的陌生感。因而筆者在課堂教學之前就搜集了學生生活中各種與時間相關(guān)的事例視頻，如過馬路時紅綠燈顯示屏上跳動的數(shù)字就是用秒來計時的，在一些激動人心的場合人們總是用秒來進行倒計時等。與此同時，筆者還會在視頻里邊加入正在計時的時鐘。接下來筆者就在課堂教學的一開始利用多媒體將之呈現(xiàn)給學生，并在戰(zhàn)士完成之后為學生提出如下問題：你們能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)字變化和時鐘之間的關(guān)系嗎？由此讓學生展開自己的思考，進而意識到秒的存在。接下來筆者就可以在此基礎(chǔ)上讓學生進行進一步的學習，學生也能夠因此進行有效思考。

二、有效運用直觀教具，促進學生思維發(fā)展

處于小學階段的學生思維發(fā)展并不成熟，他們基本上都是通過具體形象思維來思考問題的。具體而言之，小學生在直觀形象事物的刺激下才能夠在腦海中建立起數(shù)學知識的抽象印象，進而進一步對其有著深刻的理解。因而小學數(shù)學教師在教學的過程中需要結(jié)合小學生的認知規(guī)律進行教學，進而對直觀教具進行有效的運用。這樣的話，學生就能夠有效地發(fā)展自己的抽象思維。但教師要注意的是，教具的使用必須適度。例如：在進行《倍的認識》這一內(nèi)容的課堂教學中，學生之所以覺得難以理解，是因為他們的腦海中沒有“倍”的抽象概念。這時筆者就可以運用直觀教具讓其在學生腦海中的印象清晰起來。如筆者會在課堂教學之前讓學生自己準備1-10個喜歡的同樣物品，如奶糖、發(fā)卡、彈珠等。在進行課堂教學的時候，筆者就讓學生分別將之分成1個、2個、3個、4個四堆，然后去研究這四者之間的關(guān)系。在此過程中，筆者就可以讓小學生之間競爭回答，這樣他們思考的積極性就會更加高漲，自身的數(shù)學思維也能夠得到有效的發(fā)展。

三、促進學生語言表達，培養(yǎng)學生思維能力

經(jīng)過實踐的驗證，教師就可以得出這樣一個結(jié)論：說的思維效率高于寫的思維效率高于看的思維效率。可以這么說，學生的思維決定著他們的語言表達，而他們的語言表達又促進了其思維的發(fā)展。因而小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的思維能力，他們就必須要為學生提供語言表達的機會。那么教師該如何去做呢？他們可以在教學的過程中讓學生去扮演教師的角色，進而將自己的所思所想都表達出來。學生的思維能力也在這一過程中有所培養(yǎng)。例如：在進行課堂教學之前，筆者總是會為學生布置預習任務(wù)，并要求他們將自己自主學習的成果和在學習過程中出現(xiàn)的問題記錄下來。在課堂教學的時候，筆者就這樣對學生說：“今天我們一起來玩‘我是小老師’的游戲吧?！比缓蠊膭顚W生將自己的學習成果展示給其他學生，并和他們一起探討自己遇到的問題。在此過程中，筆者所能夠做的就是當學生集體陷人思維僵局的時候來為他們進行引導，以及在最后的結(jié)束環(huán)節(jié)對學生進行科學的評價，并且對知識進行系統(tǒng)的總結(jié)。因為整個課堂都是以學生為主，他們的思維能力在此過程中得到了充分的鍛煉。

總而言之，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生思維能力的時候必須要做到有條有理和循序漸進。他們首先需要采取措施來引起學生對數(shù)學知識的思考，然后再促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。這樣一步一步地對學生的思維能力進行培養(yǎng)。因而教師要知道的是，這是一個長期的過程，他們必須為此付出自己的努力和汗水。這樣的話，教師就能夠促進學生各方面的發(fā)展，進而使之能夠在未來更好地進行數(shù)學知識的學習。

參考文獻：

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