發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作文策略

胡佩樺

【摘要】 ?作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，難是因?yàn)閷懽髂芰κ菍W(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力等方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而只有發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文作文素養(yǎng)，才是真正培養(yǎng)他們的寫作能力。筆者根據(jù)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云列出的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單“語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力”，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和探索總結(jié)出發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的四個(gè)作文策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng) 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-048-01

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力等方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，只有發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文作文素養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)他們的寫作能力。筆者根據(jù)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云列出的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單“語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力”，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和探索總結(jié)出發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作文策略。

一、讀中汲取寫的元素，提高語(yǔ)言理解能力

“語(yǔ)用”是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面。語(yǔ)用的前提是積累，通過(guò)觀察、閱讀等途徑豐富自己的見(jiàn)聞，積累語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作教學(xué)上就得通過(guò)閱讀教材文本，了解文本在詞、句、段、篇上的表達(dá)特點(diǎn)。

1.揣摩詞句，樹(shù)立體裁意識(shí)

不同文體在遣詞造句上各不相同。像說(shuō)明文，用詞講究嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，而散文、小說(shuō)類更側(cè)重用詞傳情達(dá)意。演講稿用詞口語(yǔ)化，才通俗易懂。建議書用詞更理性，以理服人。因此教師在閱讀教學(xué)品讀文本詞語(yǔ)時(shí)不能脫離文本的屬性，才能幫學(xué)生構(gòu)建文本意識(shí)。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，就句子“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的”，讓學(xué)生討論句子中“本來(lái)”一詞是否可以刪去。

2.多元閱讀，體會(huì)表達(dá)方法

在閱讀文本時(shí)，教師采用讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，演一演等多元閱讀策略，反復(fù)品味、感悟神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫方法對(duì)于刻畫人物豐富情感的好處;舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等說(shuō)明方法具體介紹事物特點(diǎn)的用處;擬人、比喻、排比、夸張等修辭手法形象生動(dòng)表現(xiàn)事物特點(diǎn)的妙處，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

3.整體感知，學(xué)習(xí)謀篇布局

文章的謀篇布局關(guān)乎文章整體架構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，最后應(yīng)回歸“整體”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作者是如何分段分層、如何安排內(nèi)容，開(kāi)頭、結(jié)尾如何凸顯主題、如何照應(yīng)，如何過(guò)渡，等。如教學(xué)《索溪峪的野》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先概括表達(dá)再具體描寫的表達(dá)方法。在教學(xué)《北京的春節(jié)》這課則學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)姆椒?。在教學(xué)《少年閏土》這一課可以學(xué)習(xí)作者開(kāi)頭烘托人物，突出人物性格特點(diǎn)的方法。

二、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力

理事長(zhǎng)陳先云認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用能力是“能根據(jù)具體語(yǔ)境和任務(wù)要求，在口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順?！惫P者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律后，通過(guò)仿句、填白、小練筆等鍛煉學(xué)生把積累的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性的具體語(yǔ)文運(yùn)用能力。

1.仿寫

引導(dǎo)學(xué)生從“句式相同，字?jǐn)?shù)相近”“修辭一致，語(yǔ)氣連貫”“內(nèi)容相關(guān)，語(yǔ)境和諧”這三個(gè)原則學(xué)習(xí)仿寫句子。如仿寫句子“我好像一只牛，吃的是草，擠出來(lái)的是奶、血”。有學(xué)生寫道：“我好像一只蜜蜂，采的是花粉，釀出來(lái)的是蜜?！币灿袑W(xué)生寫道：“我好像一只蠶，吃的是桑葉，吐出來(lái)的是絲?！边€有學(xué)生寫道：“我好像一棵樹(shù)，吸進(jìn)去的是二氧化碳，釋放出來(lái)的是氧氣。”

2.填白

根據(jù)文中的某些情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，補(bǔ)充細(xì)節(jié)或續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。如在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文情境補(bǔ)充句子：當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

3.小練筆

從讀中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)作者是如何將事件寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)的，進(jìn)行有針對(duì)性練習(xí)指導(dǎo)。如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，文中嘎唆告別村寨的場(chǎng)景十分感人，我們可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫方法，寫一寫這個(gè)場(chǎng)景。

三、“整體構(gòu)思+語(yǔ)言表達(dá)”指導(dǎo)，關(guān)注思維發(fā)展與提升

平時(shí)習(xí)作，筆者重在整體構(gòu)思與語(yǔ)言表達(dá)上指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維素養(yǎng)。在整體構(gòu)思方面，讓學(xué)生針對(duì)不同的習(xí)作類型、習(xí)作意圖，學(xué)習(xí)如何審題，如何列提綱，如何選材，如何開(kāi)頭、結(jié)尾。在語(yǔ)言表達(dá)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“巧設(shè)懸疑”“欲抑先揚(yáng)”“一波三折”等敘述手法敘述事件;運(yùn)用正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景描寫等描寫人物、場(chǎng)景;運(yùn)用直抒胸臆、借物抒情等簡(jiǎn)單的抒情手法抒發(fā)自己的情感;

四、自評(píng)互改，促進(jìn)審美能力

1.制定“導(dǎo)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”，指引美的方向

“導(dǎo)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”主要包括題目、文章選材、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、其他等維度。教師可先選取班級(jí)中一兩位中等生的作文作為評(píng)改范本，指引學(xué)生怎么根據(jù)“導(dǎo)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)改，然后進(jìn)行小組互評(píng)互改通過(guò)學(xué)生自評(píng)互改，進(jìn)一步鞏固寫作要求，提高作文評(píng)改能力，提高文章的審美能力。

2.開(kāi)展美文共享，引領(lǐng)審美評(píng)價(jià)

小組自評(píng)互改后，推薦組內(nèi)一篇好的文章有感情朗讀，并讓同學(xué)們運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章哪一處美，美在哪里。

3.作文匯編成集，珍藏美的記憶

每次習(xí)作后，學(xué)生把修改后的習(xí)作謄抄在作文集上，并精心為其配圖，加上目錄、封面，請(qǐng)同學(xué)或老師或家長(zhǎng)寫上序言，便成為一本圖文并茂的作文集了。這一本本作文集是孩子們童年的記憶、成長(zhǎng)的足跡，給他們美的享受，習(xí)作的快感，出書的成就感。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳先云.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單.小學(xué)語(yǔ)文，2017年21期：卷首語(yǔ).

[2]向琴.語(yǔ)文課堂聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以偉大的悲劇為例[J].課外語(yǔ)文，2016（13）：16-18.

[3]郭家海.小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)教學(xué)模型的構(gòu)建.[J];語(yǔ)文教學(xué)通訊;2016年Z3期.33-35.