微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李江

【摘要】 ?微課依托于信息技術(shù)，是一種全新的課堂教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)效果具有十分重要的價(jià)值。鑒于此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要科學(xué)、合理利用微課這一有效的形式，全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)微課在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】 ?微課 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-042-01

初中數(shù)學(xué)具有承上啟下的價(jià)值，既是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的提升，也是高中數(shù)學(xué)的有效銜接。同時(shí)，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在較大的難度。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師必須要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，充分借助微課這一新型的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間實(shí)現(xiàn)深入融合，全力打造一個(gè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、微課與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

微課依托于信息技術(shù)而出現(xiàn)，是一種全新的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課是信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，并緊緊圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)），精心設(shè)計(jì)出趣味性、針對(duì)性的高質(zhì)量教學(xué)視頻，視頻通常保持在5-10分鐘之間，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。

將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在：（1）趣味性：微課教學(xué)視頻短小精悍，消除了數(shù)學(xué)教學(xué)中的枯燥性，并借助視頻的優(yōu)勢(shì)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）重復(fù)性：將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生可結(jié)合自己的水平，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)性觀看，直到對(duì)知識(shí)掌握為止。這一優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中無法達(dá)到的;（3）針對(duì)性：通過微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，由于其主要是針對(duì)疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、漏洞等展開，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性;（4）靈活性：將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)空限制;（5）形象化：通過微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可充分借助教學(xué)視頻、圖片等形式，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單化、具體化和形象化，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.借助微課，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，由于初中數(shù)學(xué)教材以概念、例題為主，以至于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，常常產(chǎn)生枯燥、無趣的現(xiàn)象，無法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)目的。鑒于此，教師就可以充分借助微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這就要求教師在開展教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，精心制作教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行觀看，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行全面了解，并明確教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而促使其在學(xué)習(xí)中，可有的放矢，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，在“函數(shù)”教學(xué)中，鑒于學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)仍然停留在感性認(rèn)識(shí)上，教師就充分借助了微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)這一概念的內(nèi)涵形成了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.借助微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)具有極高的抽象性、邏輯性和思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大的難度。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不僅無法對(duì)其進(jìn)行深入的理解，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。鑒于此，教師就可以緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課，借助視頻的直觀性、形象性，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的攻克。例如，在“立體圖形與平面圖形”教學(xué)中，鑒于學(xué)生的思維特點(diǎn)，很難對(duì)概念進(jìn)行深入地理解。如此，教師可結(jié)合這一點(diǎn)，借助微課的形式，利用與學(xué)生實(shí)際生活中相關(guān)的魔方、垃圾桶、信箱等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立體圖形進(jìn)行深入地理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的攻克。

3.利用微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在較大難度的現(xiàn)狀，教師可充分借助微課的形式，結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式，積極開展自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的目的。例如，在“二元一次方程”教學(xué)中，教師就充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生生活中的場(chǎng)景，給學(xué)生制定了一個(gè)生活化的教學(xué)情景，并在課堂上將其以微課視頻的形式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，接著引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一教學(xué)情景，展開小組合作學(xué)習(xí)。

4.借助微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，鑒于知識(shí)點(diǎn)比較多，教學(xué)重難點(diǎn)比較多，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，面臨著較大的困難。而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的效果并不十分理想，教師必須要充分借助微課的形式進(jìn)行。這就要求教師在完成各個(gè)章節(jié)的教學(xué)之后，可對(duì)其進(jìn)行全面地整合，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，精心制作成為難易程度不同的微課教學(xué)視頻，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。

結(jié)束語

綜上所述，鑒于微課的特點(diǎn)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分借助微課的形式，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)突破、自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段中，進(jìn)而全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]肖蓉芳.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（42）：58-59.

[2]陳鋒.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2019（25）：47+49.

[3]龔生洪.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例分析和研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：184.