立足科學(xué)探究 發(fā)展學(xué)生思維

趙宗敏

思維是人類復(fù)雜的心智操作過程，也是人們用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理等思維方法對信息進(jìn)行加工的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合猜想假設(shè)、動手實(shí)踐、激勵評價等內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

猜想假設(shè)，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)課堂上，許多教師為了順利完成提前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生作出與教案預(yù)設(shè)一致的猜想，制訂統(tǒng)一的觀察、實(shí)驗(yàn)活動計(jì)劃，這樣的課堂，教學(xué)流程固然十分流暢，但學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上有問題沖突的課堂。

我在教學(xué)《尋找光的傳播路線》一課時進(jìn)行過如下嘗試。在第一個班上課時，我出示了帶有明確指向性的光沿直線傳播的圖片以及影像資料，學(xué)生很迅速地提出了“光是沿直線路徑前進(jìn)”的猜想。之后制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行得非常順利，學(xué)生也很輕松地得出了“光沿直線傳播”的結(jié)論。課后我反思，覺得這樣的科學(xué)探究，學(xué)生的思維深度是不夠的。

于是，我調(diào)整了教學(xué)策略。

在另一個班上課時，我嘗試只出示大量有關(guān)光與影的圖片、影像情境，沒有了指向性的導(dǎo)語，不給學(xué)生暗示。這樣，學(xué)生作出了多種猜想，如光可能是沿直線路徑前進(jìn)的、光是向各個方向傳播的等，為了證明自己的猜想是否正確，學(xué)生在制訂計(jì)劃時就自主選擇了我課前準(zhǔn)備的相關(guān)材料，實(shí)驗(yàn)探究過程中觀察、思考也更加投入，討論的過程也因?yàn)槊軟_突而更加激烈。

從上述嘗試可以看出，第二次教學(xué)時結(jié)論的得出雖然頗費(fèi)周折，但是學(xué)生的參與度卻優(yōu)于第一次，他們在矛盾沖突中產(chǎn)發(fā)了激烈的思維碰撞，更好地發(fā)展了科學(xué)思維能力。

動手實(shí)踐，發(fā)展科學(xué)思維

在學(xué)生動手實(shí)踐之前，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地吸引學(xué)生對科學(xué)問題的好奇，讓他們的思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)。教師可設(shè)計(jì)開放性的問題，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，使他們學(xué)會科學(xué)地探索問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而真正建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。

在教學(xué)《巧推棋子》一課時，我依據(jù)教材提供的參考，安排了較多的時間讓學(xué)生參與“推棋子游戲”，讓他們體驗(yàn)和研究摩擦力。我發(fā)給學(xué)生圍棋子、一面比較粗糙另一面很光滑并預(yù)先劃分好分值區(qū)域的長木板等材料后，提醒他們還可以利用身邊的其他材料，也可以將實(shí)驗(yàn)臺或地板（光滑程度不同）作為滑道，比較圍棋在不同表面滑出的“成績”。

教師讓學(xué)生利用身邊的其他材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的思維，他們想到可以利用地板、A4紙、毛巾抹布等多種材料，并思考究竟是什么力使圍棋子慢慢停下來的。學(xué)生通過“玩中學(xué)”“做中思”，初步感受并認(rèn)識到摩擦力的大小與接觸面的光滑程度的聯(lián)系。他們尋找和利用身邊材料的過程伴隨著積極的科學(xué)思維活動，“在不同的材料表面滑動棋子”環(huán)節(jié)給予了學(xué)生更自由的思維活動空間，同時也揭示了在一定條件下摩擦力大小與接觸面的光滑程度有關(guān)，巧妙地將學(xué)生的科學(xué)思維引向了深處。

又如之前提及的《尋找光的傳播路線》的第二次教學(xué)。學(xué)生之所以會提出“光是向各個方向傳播”的猜想，是因?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)了“暗箱里一按開關(guān)，整個暗箱就都亮了”的觀察活動。接下來，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)只有透過沿直線對齊的小圓孔硬紙卡、拉直的軟管，才能看到光來自何處，發(fā)現(xiàn)在裝有煙霧的暗箱里能觀察到一束光的傳播，于是建構(gòu)了“光是沿直線路徑前進(jìn)”的認(rèn)知。之后，教師進(jìn)一步追問學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到：暗箱里的電燈點(diǎn)亮?xí)r發(fā)出了很多束光，這些光束射向各個方向，整個暗箱就被照亮了，而每一束光也是沿直線傳播的。教師還分析了觀察不同物體投影的形狀與原物體的形狀十分相似，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。在探究實(shí)踐中，學(xué)生不斷地深入思考、去偽存真，不僅獲得了科學(xué)的認(rèn)知，還運(yùn)用科學(xué)結(jié)論解釋生活中簡單的光現(xiàn)象，這正是發(fā)展學(xué)生思維的科學(xué)課堂應(yīng)該追求的境界。

激勵評價，啟迪科學(xué)思維

科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多表揚(yáng)、少批評，讓學(xué)生建立自信、賞識自我，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，訓(xùn)練他們沿著新方向、新途徑去思考新問題，破舊立新、超越已知，開啟原創(chuàng)性的科學(xué)思維。因此，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于提問、善于思考、積極探索、富于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要鼓勵學(xué)生順著自己的思維去解決問題，不要左右學(xué)生的思維，防止為了讓學(xué)生少走彎路而急于求成地、過于包辦地指引學(xué)生。只有讓每個學(xué)生的思維都活躍起來，教師才能對其思維進(jìn)行良好的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如教學(xué)《浮與沉》一課時，我在組織學(xué)生“觀察物體的浮與沉”的過程中，先讓學(xué)生就自己的已有認(rèn)知初步判斷哪些物體在水里是浮還是沉？學(xué)生做出了如下判斷：小鐵盒是沉的，木塊是浮的，乒乓球是浮的，有蓋的小玻璃瓶是沉的，橡皮擦是浮的等。接著，通過實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)小鐵盒開口向上且正放時是不沉的，有蓋的空玻璃瓶也是不沉的。這是為什么呢？我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表看法，不急于作出結(jié)論性評價，對學(xué)生分析的小鐵盒開口朝向、空玻璃瓶等不同意見進(jìn)行分析，對意見中的合理部分加以肯定，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維，而且使他們獲得了成功的喜悅，啟迪了他們的科學(xué)思維。

重慶市綦江區(qū)教育科學(xué)研究所（401420）