引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

趙漢貞

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，使他們由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。形成尊重事實(shí)、樂(lè)于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，我們必須在科學(xué)課教學(xué)中重視和精心組織各項(xiàng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是探究的起點(diǎn)。如果教師只是簡(jiǎn)單地把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，問(wèn)學(xué)生“想研究什么”，他們往往泛泛而提。為使學(xué)生的提問(wèn)真正成為探究的起點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上提出自己感興趣并具有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，我進(jìn)行了以下嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境可以是教師的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、一個(gè)小魔術(shù)，也可以是學(xué)生的一個(gè)游戲、一次觀察比較活動(dòng)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。如執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“在我們的周?chē)懵?tīng)到了哪些聲音？在上學(xué)的路上你又聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？你想知道這些聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？”讓學(xué)生在既新奇又有趣的問(wèn)題情境中產(chǎn)生探究的欲望。

再如《誰(shuí)熱得快》一課，我先用盛水用的無(wú)把柄勺子放在熱水中，當(dāng)學(xué)生看到我的手快速縮回來(lái)時(shí)，我提出問(wèn)題：“無(wú)把柄勺子為什么這么燙手？大家能否想個(gè)辦法使勺子不燙手？”當(dāng)學(xué)生提出“隔離手與勺子”的辦法時(shí)，“用什么材料隔離才不燙手”自然成為他們集中思考的問(wèn)題，使“熱傳導(dǎo)”內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.提煉問(wèn)題

學(xué)生提出的問(wèn)題中，有些是有價(jià)值的、可以探究的，有些則不是。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、梳理，既可以把他們的探究活動(dòng)引導(dǎo)到教學(xué)的重點(diǎn)上來(lái)，又可以潛移默化地使他們提出的問(wèn)題有價(jià)值、有可操作性。如《我們的身體》一課，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：指紋為什么是一圈一圈的？這個(gè)問(wèn)題不好探究，我就引導(dǎo)他們討論：

師：這個(gè)問(wèn)題屬于哪方面的問(wèn)題？

生：形狀。

師：關(guān)于指紋的形狀，你有哪些問(wèn)題？

生：指紋有哪些形狀？每個(gè)人的指紋都一樣嗎？

這樣就把學(xué)生引導(dǎo)到可探究的問(wèn)題上來(lái)，教師再加以點(diǎn)撥，他們就能主動(dòng)探究人體的奧秘。

引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)

猜測(cè)是科學(xué)探究得以進(jìn)一步深入的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，猜測(cè)可以使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，可以增強(qiáng)他們對(duì)未知事物的預(yù)測(cè)能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行合理猜測(cè)，充分拓展他們的想象空間，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

如執(zhí)教《哪杯水多》一課時(shí)，我讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)瓶子的水多，并說(shuō)說(shuō)為什么。學(xué)生有的說(shuō)1號(hào)瓶子多，因?yàn)樗乃桓?有的說(shuō)3號(hào)瓶子多，因?yàn)槠孔哟?有的說(shuō)幾個(gè)瓶子一樣多，因?yàn)槠孔佑写笮?。盡管學(xué)生的猜測(cè)與事實(shí)有一定差距，甚至可能是“南轅北轍”，但都是他們根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的結(jié)果，教師要合理評(píng)價(jià)和有效引導(dǎo)，使猜測(cè)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效活動(dòng)。

再如《燈泡亮了》一課，學(xué)生在安裝電路時(shí)，有一個(gè)小組總是接不亮，我讓全體學(xué)生討論為什么會(huì)不亮。學(xué)生認(rèn)為“小燈泡壞了”“沒(méi)電了”“連接不正確”“短路”等。學(xué)生的這些猜測(cè)都是有道理的，這些情況都可能導(dǎo)致小燈泡不亮。如果我們能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行廣泛而深刻的思考、討論，他們就會(huì)逐步形成科學(xué)的思維方式，更有效地進(jìn)行主動(dòng)探究。

引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)探究方案

制訂探究方案是科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分。制訂方案能促使學(xué)生在動(dòng)手之前經(jīng)歷動(dòng)腦的過(guò)程，既能培養(yǎng)他們有條理、系統(tǒng)地解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在平時(shí)的課堂上，許多教師安排制訂探究方案的時(shí)間為3至5分鐘，這么短的時(shí)間能制訂出一份周密翔實(shí)的探究方案嗎？很多時(shí)候，制訂探究方案的環(huán)節(jié)成了一個(gè)作秀的環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正地將制訂探究方案作為科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要多鉆研教材，充分理解教材的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)情，有效培養(yǎng)學(xué)生制訂探究方案的能力。

如執(zhí)教《水變咸了》一課時(shí)，學(xué)生分組制訂探究方案后，我讓一組匯報(bào)探究方案，要求其他組給他們提建議，幫助他們修改、完善探究方案。接下來(lái)，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行探究，而是讓各小組根據(jù)剛才交流的情況，找出各組方案中的“相同條件”和“不同條件”。學(xué)生只有明確了相同條件和不同條件后，后續(xù)的探究活動(dòng)才能正常開(kāi)展。同時(shí)，也能使他們認(rèn)識(shí)探究方案不是一成不變的，各小組可以對(duì)自己的探究方案進(jìn)行完善。這樣教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，使他們的主動(dòng)探究落到實(shí)處，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

“做”是探究活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的探究能力，設(shè)計(jì)由“扶”到“放”的一系列活動(dòng)。在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)放慢“探究的腳步”。要緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，使他們?cè)诟兄?、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生知識(shí)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，還要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生在各個(gè)方面得到有效發(fā)展。

如執(zhí)教《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時(shí)，在探究物體是浮還是沉?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變物體的形狀可以改變物體的浮沉。有的學(xué)生帶了一個(gè)改變了形狀的金屬啤酒蓋，理論上應(yīng)該是浮在水面上，多數(shù)學(xué)生的結(jié)論也確實(shí)如此。正當(dāng)我按照自己的教學(xué)流程，準(zhǔn)備得出結(jié)論時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師我有不同意見(jiàn)。當(dāng)我把瓶蓋仰著放在水面上時(shí)，瓶蓋是浮在水面上的;當(dāng)我把瓶蓋趴著放在水面上時(shí)，瓶蓋會(huì)沉到水里;當(dāng)我把它放在水中間，也就是放在水面以下的時(shí)候，瓶蓋不會(huì)浮上來(lái)，而是沉下去?！憋@然，他說(shuō)得有道理，瓶蓋放在水的不同位置，會(huì)出現(xiàn)不同的情況，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)有考慮到這些情況。于是，我不急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法展開(kāi)討論、實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)物體在水中的浮沉，認(rèn)識(shí)更豐富，收獲更多了。

引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)探究

由于課堂教學(xué)時(shí)間和空間有限，學(xué)生在課堂上開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)往往不夠充分，還有一些相關(guān)的問(wèn)題值得他們?nèi)ヌ骄?。遇到這種情況，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些他們能夠自行探究的活動(dòng)，讓他們帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，把科學(xué)探究活動(dòng)從課堂延伸到課外。

如執(zhí)教《水面的秘密》一課時(shí)，學(xué)生做了大量實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)水存在表面張力，快下課時(shí)，我拿出牛奶，問(wèn)學(xué)生牛奶這類(lèi)液體有沒(méi)有表面張力？讓他們到課外通過(guò)探究尋找答案。

又如學(xué)習(xí)《植物的根、莖、葉》單元后，為了讓學(xué)生觀察、記錄植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師可以在班級(jí)設(shè)立花草區(qū)，把花草擺放在窗臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生定期觀察記錄，使他們更好地了解植物生長(zhǎng)同外界環(huán)境的關(guān)系，初步感知植物生長(zhǎng)有向光性、向地性和向水性的特點(diǎn)。這樣就把學(xué)生的探究活動(dòng)從課堂延伸到了課外，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)探究欲望。

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