《剪刀》教學(xué)片段與評(píng)析

耿麗 敦文術(shù)

《剪刀》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第2課。本節(jié)課是在學(xué)生了解常見工具的名稱和功能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)剪刀的結(jié)構(gòu)和使用方法，并對(duì)紙張進(jìn)行不同的加工，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

教學(xué)片段一：認(rèn)識(shí)剪刀

師：同學(xué)們?cè)谀睦镆娺^什么樣的剪刀呢？

生：我見過剪頭發(fā)的剪刀。

生：在美術(shù)課上用過剪刀。

師：是呀，生活中處處都能見到剪刀。它已經(jīng)成了我們生活中不可缺少的一種工具。這些剪刀都有什么特點(diǎn)呢？讓我們通過觀察來尋找答案吧！

每個(gè)小組的桌子上有三把小剪刀，請(qǐng)大家觀察一下它們有什么相同的地方。討論完成的小組，請(qǐng)坐好示意老師。

（學(xué)生分組觀察，小組內(nèi)討論，大概用時(shí)兩分鐘。）

師：誰來說一說它們相同的地方是什么？

生：它們都有剪東西的地方。

生：它們都有兩片刀片。

師：這兩片“剪東西的刀”我們叫它“刀刃”。剪刀有兩個(gè)刀刃，我們就可以說剪刀有“一對(duì)刀刃”。它們又有什么不同的地方呢？我們?cè)賮碛^察一下。

（學(xué)生分組觀察，小組內(nèi)討論，教師巡視指導(dǎo)。）

師：你們觀察到了什么不同呢？

生：這把剪刀的刀刃特別長，這把的刀刃很短。

生：這把剪刀的刀刃有鋸齒，其他兩把沒有。

生：有鋸齒的剪刀我在美術(shù)課上用過，能很快剪出整齊的花邊。

師：同學(xué)們的觀察真是細(xì)致入微！每把剪刀從顏色到結(jié)構(gòu)都有著不同的設(shè)計(jì)，第一把剪刀，刀刃上有鋸齒，剪花邊最便捷;第二把剪刀，刀刃細(xì)長，可以剪出長長細(xì)細(xì)的線;第三把剪刀，紡織業(yè)和刺繡中用得比較多，剪線頭最方便。剪刀的這些不同就決定了它什么不同呢？

生：用途不同。

師：是的，用途不同！你們真厲害，非常準(zhǔn)確地說出了剪刀的特點(diǎn)。

評(píng)析：教師提出“在哪里見過什么樣的剪刀”的問題，能準(zhǔn)確找到學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)，如剪刀的種類、功能等。低年級(jí)學(xué)生的探究能力還較弱，教師采用分次、分層觀察的教學(xué)，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于他們歸納知識(shí)的延伸點(diǎn)，即剪刀的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為后面選用剪刀做好鋪墊。

教學(xué)片段二：選用剪刀

師：我們?cè)鯓硬拍苷_地使用剪刀呢？請(qǐng)同學(xué)們看視頻，學(xué)習(xí)使用剪刀的方法。注意看左右手怎樣配合，用刀刃的什么位置才能剪出更光滑、漂亮的圖案。

（學(xué)生觀看剪刀使用方法的視頻。）

師：你學(xué)會(huì)使用剪刀了嗎？誰來說一說？

生：沿著圖案的黑邊平穩(wěn)剪下。

生：邊緣剪得越光滑越好。

生：剪長長的直線時(shí)用剪刀的刀根部位，剪折線的時(shí)候用刀尖。

生：剪圓形時(shí)，一邊用左手轉(zhuǎn)動(dòng)圖片，一邊用右手剪。

（教師課件出示四幅圖片：邊緣鋸齒的葉子、帶長梗的花、邊緣圓潤的蘋果、帶光線輪廓的太陽。）

師：我們一起來看這四幅圖片，你會(huì)選擇哪一把剪刀來裁剪這些圖形呢？并說一說選擇的理由。

（學(xué)生在小組內(nèi)討論。）

生：第一幅圖我會(huì)選擇花邊剪，因?yàn)閳D片上有鋸齒形邊緣的葉片。

生：第二幅圖我選擇長刀刃的剪刀，因?yàn)閳D片上有直直的花梗，也就是要剪一條很長的直線。

師：那我們就一起來剪一剪，比一比，看誰能剪得又快，邊緣又光滑。每個(gè)小組的2、3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)裁剪“蘋果”和“太陽”，1、4號(hào)同學(xué)注意觀察他們分別用的刀刃什么位置。注意裁剪時(shí)，沿著線條平穩(wěn)剪下，邊緣一定要光滑。請(qǐng)大家注意安全，先裁剪完成的小組坐好，舉手示意老師。

（學(xué)生剪圖。）

師：請(qǐng)先剪完“蘋果”的前三名同學(xué)到臺(tái)上來，舉起你們的作品。我們一起看一看，誰的“蘋果”剪得最好？

生：最左邊的好。

師：為什么覺得左邊的“蘋果”剪得好呢？

生：因?yàn)樗倪吘壸罟饣?/p>

生：我也覺得左邊的好，它的邊緣沒有被剪掉，也沒有留出白邊。

師：那我們采訪一下這位同學(xué)，你是用哪把剪刀，怎么剪的呢？

生：我用長刀刃剪刀，左手轉(zhuǎn)動(dòng)“蘋果”，右手剪。

師：你說得太好了，你找到了裁剪的規(guī)律。下面，我們請(qǐng)前三名剪完“太陽”的同學(xué)到臺(tái)上來，舉起你們的作品。我們一起看一看，誰的“太陽”剪得最好？

生：一組的同學(xué)。

師：那我們采訪一下這位同學(xué)，你是用哪把剪刀，怎么剪的呢？

生：我用短刃剪刀，用刀尖剪。

師：你真棒！用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出了裁剪的使用技巧。我們一起為他鼓掌！根據(jù)所剪物體的形狀和邊緣線條的不同，我們要選擇不同的剪刀，還要選擇刀刃的不同位置剪。在這個(gè)過程中雙手一定要緊密配合，才能剪出完美的圖形。

評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，教師先采用了視頻演示的方法指導(dǎo)學(xué)生使用剪刀，再讓學(xué)生親身體驗(yàn)使用剪刀的技巧。在剪好圖形后，通過自評(píng)和互評(píng)的方式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)方式的多樣性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)片段三：巧用剪刀

師：同學(xué)們都已經(jīng)熟練掌握了使用剪刀的技巧，我為你們點(diǎn)贊。這里有四幅校園里的圖片，請(qǐng)你觀察一下，都有什么景致？

生：有操場、灌木叢。

生：有亭子、有樹。

師：校園里的美景可真是不少呀！我這里有一幅沒有完成的校園一角圖，請(qǐng)大家來修補(bǔ)一下，使它成為我們理想中的美麗校園。以小組為單位說一說，在哪里補(bǔ)充什么東西會(huì)更漂亮，設(shè)計(jì)什么景致布置理想中的校園，既科學(xué)又美觀？給大家三分鐘時(shí)間討論。

（學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。）

師：誰來說一說你想布置哪里，設(shè)計(jì)什么東西？

生：我想在右邊花壇種花。

師：你一定是個(gè)愛護(hù)花草的好孩子。

生：我要在樹上添滿綠綠的葉子，天上還要有小鳥。

師：同學(xué)們的想法真是太有創(chuàng)意了！那我們現(xiàn)在就動(dòng)手來布置一下我們的“校園”吧！以小組為單位，組長負(fù)責(zé)分工，小組成員互相配合。請(qǐng)各組組長來領(lǐng)取材料包。

（工具袋里有三部分材料：一部分是設(shè)計(jì)好的樹葉、花、蘋果、云彩、小鳥、蝴蝶的圖案;一部分是彩色紙，提供給學(xué)生自己設(shè)計(jì)用;最后一部分材料隨機(jī)搭配，有的里面是紙飛機(jī)，有的是小花等。）

師：我們來比一比，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得最科學(xué)、美觀、有創(chuàng)意，哪個(gè)小組剪出的圖形邊緣最光滑。

（學(xué)生分小組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)找出你最感興趣的作品，說說他們剪得怎么樣？你有什么更好的建議嗎？

生：第二個(gè)小組設(shè)計(jì)的云彩像一匹馬，但是他們的云彩是藍(lán)色的，這不科學(xué)，應(yīng)該改成白色。

生：第三個(gè)小組給大樹剪滿了粉色的小花，沒有剪綠色的葉子，我覺得特別漂亮，像春天。

師：這幾位同學(xué)的想象可真是豐富多彩呀！他們不但對(duì)作品做出了評(píng)價(jià)，還提出了寶貴的修改意見，真是了不起！同學(xué)們，老師這里有“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最熟練技術(shù)獎(jiǎng)”要獎(jiǎng)勵(lì)給相應(yīng)的小組，我們來評(píng)選一下吧！

（學(xué)生評(píng)選出結(jié)果，教師頒獎(jiǎng)。）

師：同學(xué)們，你們用手里的小剪刀把校園布置得這么漂亮，你們都是出色的設(shè)計(jì)師，為你們點(diǎn)贊！

評(píng)析：在此環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了多樣的材料，學(xué)生裁剪后，搭配使用即可;同時(shí)教師還留給了學(xué)生設(shè)計(jì)的空間，體現(xiàn)了與美術(shù)、數(shù)學(xué)的整合，如繪制圖形的比例要協(xié)調(diào)、適宜，景物的布局要科學(xué)、合理，整個(gè)的設(shè)計(jì)要美觀、得體。

總 ? ?評(píng)

本課內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)剪刀的特點(diǎn)、如何選用剪刀。如何選用剪刀有兩個(gè)層面的問題。第一個(gè)層面是“選”剪刀。要“選”就要先考慮被剪材料的特性，從而選擇功能不同的剪刀。而要知道功能不同，就要先發(fā)現(xiàn)剪刀的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教學(xué)中，就需要教師先指導(dǎo)學(xué)生找相同點(diǎn)，即剪刀都有兩個(gè)刀刃，知道因?yàn)橛械度胁拍芗糸_物體;再指導(dǎo)學(xué)生找不同點(diǎn)，即刀刃長度、形狀不同，知道因?yàn)殚L度、形狀不同，剪開的結(jié)果不同。整個(gè)教學(xué)過程中，教師都在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察活動(dòng)發(fā)現(xiàn)剪刀的特征，體現(xiàn)了科學(xué)探究的特點(diǎn)。第二個(gè)層面是“用”剪刀，這是技術(shù)素養(yǎng)層面的內(nèi)容。考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和動(dòng)手操作能力有限，教師直接以視頻演示的方式呈現(xiàn)了使用剪刀的方法，有利于學(xué)生初步在頭腦中形成使用方法的具體印象。同時(shí)，此環(huán)節(jié)中教師沒有把被剪材料選擇范圍擴(kuò)大，只選擇了紙一種材料，降低了探究的難度。

從課堂實(shí)際來看，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程并不相同。認(rèn)識(shí)剪刀，思維過程主要是“分析—比較—?dú)w納（綜合）”。教師在教學(xué)材料選擇上呈現(xiàn)了三種剪刀，即家用剪刀、學(xué)生用的安全剪刀、花邊剪刀。通過對(duì)三種剪刀的觀察和比較，利用不完全歸納法，歸納出剪刀的相同點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。選用剪刀，主要是“識(shí)記—體驗(yàn)”，教師分層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，先觀看視頻識(shí)記使用方法，再通過實(shí)踐操作使學(xué)生內(nèi)化使用剪刀的方法，這種分層式的引導(dǎo)提高了教學(xué)的效率。

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