鄉(xiāng)村學(xué)校STEM課程的開發(fā)實踐

封銀萍

開發(fā)流程

筆者結(jié)合教學(xué)實踐并研究課程開發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校STEM課程的開發(fā)可以分為：前期調(diào)研、團隊組建、課程開發(fā)與實施、課程評估與修改。

1.前期調(diào)研

在開發(fā)出適合學(xué)生的STEM課程之前，首先要做相關(guān)的前期調(diào)研。一是對該校周邊的資源進行相關(guān)考察，二是對該校學(xué)生對STEM課程的需求點進行調(diào)研，三是對該校教師就目前對STEM課程了解程度進行調(diào)研。

2.團隊組建

STEM課程主要是教師開發(fā)的，教師能否有效分析問題并及時做出反應(yīng)，對STEM課程的開發(fā)具有重要作用。STEM課程是融合教育，所以不局限于科學(xué)教師，若各學(xué)科教師參與課程開發(fā)，能起到互相補充及學(xué)科整合的作用。

3.課程開發(fā)與實施

教師可通過前期對學(xué)校周邊資源的考察，分析出該鄉(xiāng)村學(xué)?？衫玫母黝愘Y源。再通過對學(xué)生需求點、興趣點的調(diào)研，結(jié)合實際可利用的周邊資源，總結(jié)出可開發(fā)資源。最后結(jié)合教師的具體情況，嘗試開發(fā)出與該校實際情況相符合的STEM課程。

4.課程評估與修改

開發(fā)出STEM課程后，選取相應(yīng)的實驗對象，進行為期一個學(xué)期的實驗。在具體實施過程中，要對學(xué)生參與課程情況進行觀察和統(tǒng)計，及時聽取學(xué)生的反饋意見，以及教師使用STEM課程教學(xué)后的反饋，不斷地改進和完善該課程。

前期調(diào)查

1.學(xué)校資源調(diào)查

常州市南塘橋小學(xué)位于遙觀鎮(zhèn)塘橋村，遙觀鎮(zhèn)坐落于常州市東南部。遙觀鎮(zhèn)歷史悠久，人文薈萃。磚窯是遙觀鎮(zhèn)的一大特色，青城磚聞名一時。宋劍湖位于遙觀鎮(zhèn)中部，是常州市四大湖泊之一。湖中大小沼地綠洲星羅棋布，魚蝦肥美，擁有多種鳥類、水生植物及濕地植被，保留著原始的濕地風(fēng)貌。

從基本地理位置分析，可用于學(xué)校STEM課程開發(fā)的資源主要有河流、磚窯、青城橋、塘橋白塔以及湖泊、鳥類、水生植物、濕地植被等內(nèi)容。

學(xué)校是一所書法特色學(xué)校，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又充分挖掘“風(fēng)箏”這一獨特的文化資源，并將風(fēng)箏文化建設(shè)作為學(xué)校的另一特色，編寫了《飛翔的藝術(shù)》校本教材。

2.學(xué)生需求調(diào)查

問題一：你的家鄉(xiāng)在哪里？

由于全校85%的學(xué)生是外來務(wù)工子女，所以筆者對他們的家鄉(xiāng)所在地進行了相關(guān)統(tǒng)計。除了周邊的地段外，大部分學(xué)生來自蘇北、安徽、四川等地區(qū)。

問題二：你的家鄉(xiāng)有哪些你感興趣的、想帶到學(xué)校來研究的知識、風(fēng)俗？

學(xué)生主要感興趣的方向：一是某些特有的食物，比如常州的蘿卜干、麻糕、無錫的水蜜桃等;二是某些自然風(fēng)光、地形地貌，比如安徽的黃山、四川的地形等;三是某些習(xí)俗資源，比如宿遷的陶泥玩具、鹽城的養(yǎng)蠶等。

問題三：你在課余時間，自己想研究或者已經(jīng)研究過哪些知識？

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，生活中學(xué)生想研究的主要是經(jīng)濟資源，比如植物的種植、各類動物的飼養(yǎng)，以及自然資源類，比如地形地貌、天文知識等。

問題四：課堂上還有哪些你感興趣的、想要研究的知識？

課堂上，學(xué)生感興趣的主要是與科學(xué)課相關(guān)的課外延伸知識，如電學(xué)相關(guān)知識、地震相關(guān)知識等。

資源分析

筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資源，將鄉(xiāng)村資源分為經(jīng)濟資源、自然資源、民俗風(fēng)情資源、歷史文化資源等。

1.經(jīng)濟資源領(lǐng)域

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟資源是指包括勞動力、農(nóng)業(yè)物質(zhì)技術(shù)設(shè)備和其他有關(guān)的經(jīng)濟技術(shù)條件在內(nèi)的、對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)揮作用的資源。

（1）農(nóng)業(yè)種植類

學(xué)校地處江蘇南部地區(qū)，屬于溫帶濕潤氣候，糧食作物一年可兩三熟。該校周邊主要農(nóng)作物豐富，糧食類有水稻、小麥、豆類、薯類、玉米等，油料作物有大豆、油菜、花生，纖維作物有棉花和麻類作物，園藝作物有蔬菜和瓜果類，比如青菜、蘿卜、番茄、菠菜等，以及一些其他類作物。

可開發(fā)的課程包括植物結(jié)構(gòu)、播種技術(shù)、灌溉技術(shù)、植物模型、植物生長過程等（水稻種植專題可開發(fā)課程如圖1）。

（2）農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖類

學(xué)校所處地區(qū)有宋劍湖，屬常州市四大湖泊之一（滆湖、陽湖、宋劍湖、長蕩湖），宜于漁業(yè)生產(chǎn)，是長江三角洲形成時洼地淤塞而成的湖群之一，東距陽湖10千米。牧業(yè)以舍飼為主，主要養(yǎng)殖雞、鴨、豬等。

可開發(fā)的課程有家禽的卵、家禽的繁殖方式、家禽的生長過程、各類家禽的飼養(yǎng)技術(shù)、飼料的研究等，圖2是雞養(yǎng)殖專題的可開發(fā)課程。

2.自然資源領(lǐng)域

學(xué)校周圍主要的自然資源為宋劍湖湖泊資源，從地質(zhì)角度分析，開發(fā)內(nèi)容包括濕地類型、面積、所屬流域、水源補給狀況、河流級別、地形、土壤、氣候、位置、礦物資源、濕地水資源利用等。從生物角度分析，開發(fā)的內(nèi)容包括野生動物、植物群落及植被，物種多樣性，生態(tài)系統(tǒng)等。以野生動物為例，可研究野生動物分類、外形結(jié)構(gòu)功能、價值、生存環(huán)境、保護方式等。

3.民俗風(fēng)情資源領(lǐng)域

民俗風(fēng)情資源簡單來說，就是指在民間所流行的風(fēng)俗，是社會在長期的生產(chǎn)和生活中逐漸形成的文化。

常州傳統(tǒng)村落，主要分布在市區(qū)、武進、金壇、溧陽境內(nèi)，以現(xiàn)存的清朝、民國時期的建筑形態(tài)為主要代表。目前常州擁有數(shù)十個傳統(tǒng)村落，塘橋村主要的民俗風(fēng)情文化有趕集廟會、做豆腐、制米酒等、蒸饅頭（如圖3）。

4.歷史文化資源領(lǐng)域

歷史文化資源分為歷史遺跡類、古建筑類、古代陵墓類、城鎮(zhèn)類以及宗教文化類。歷史遺跡類是指人類活動的遺址、遺物和其他有歷史與紀(jì)念價值的遺跡，包括古人類遺址、古代都城遺址、古戰(zhàn)場遺址、名人遺跡以及近現(xiàn)代重要史跡。該校位于的塘橋村，主要歷史建筑物為塘橋和白塔。

江蘇省常州市武進區(qū)南塘橋小學(xué)（213102）