《天氣》單元解讀與教學(xué)建議

任洪

《天氣》是教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)單元。在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂教材，改編這樣經(jīng)典的、成熟的內(nèi)容時(shí)，必須考慮改動(dòng)后是否更具合理性。我們十分謹(jǐn)慎地對(duì)待這次改編，關(guān)注了多個(gè)因素的影響，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、年級(jí)調(diào)整后的變化以及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)等。

《天氣》單元統(tǒng)整“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域的兩個(gè)主要概念組織教學(xué)內(nèi)容，這兩個(gè)主要概念分別是“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核”“地球是人類生存的家園”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域，在3～4年級(jí)有比較多的關(guān)于“天氣”的課程內(nèi)容要求，而且非常具體地提出“用工具進(jìn)行測(cè)量，用氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力、云量、降水量等可測(cè)量的量描述天氣”的要求，這實(shí)際上確定了教材編寫的主體內(nèi)容。

天氣指的是一個(gè)地方在某一短時(shí)間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風(fēng)等情況。地球被一層大氣圈包圍著，我們觀察到的各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象。三年級(jí)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象已經(jīng)有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)天氣的變化有一些直觀的感受。學(xué)生注意到天氣影響著他們的生活，但是，他們對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感官的感知，或聽家長、天氣預(yù)報(bào)對(duì)天氣的描述。本單元引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天氣的一些基本特征進(jìn)行觀察、記錄、分析，旨在能讓他們對(duì)天氣有比較全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用科學(xué)工具能獲得更多有價(jià)值的信息。

《天氣》單元共八課。第1課是單元起始課，明確學(xué)習(xí)的主題，調(diào)查學(xué)生前概念;第2～6課，轉(zhuǎn)入對(duì)某一項(xiàng)天氣特征的觀測(cè)研究;第7課，分析和總結(jié)近一個(gè)月以來收集到的數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖庑纬筛爬ㄐ缘卣J(rèn)識(shí);第8課，了解天氣預(yù)報(bào)的制作過程。

值得注意的是，修訂后的《天氣》單元希望學(xué)生能夠在概念間建立聯(lián)系，而不是僅僅停留在自然現(xiàn)象的觀察上，強(qiáng)調(diào)“各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象”，希望學(xué)生能從整體的、聯(lián)系的視角來認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象。

單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)闡述，即：

14地球有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔、地核。

14.1地球被一層大氣圈包圍著。

15地球是人類生存的家園。

15.3人類生存需要防御各種災(zāi)害。

據(jù)此，確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：

1.科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

天氣是一個(gè)地方在某一短時(shí)間里大氣的冷暖、陰晴雨雪以及風(fēng)等情況。

各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象。

天氣每天都在發(fā)生著變化，天氣變化有一定的規(guī)律。

天氣特征主要包括云量、降水量、風(fēng)和氣溫等。

溫度計(jì)、雨量器、風(fēng)向標(biāo)和風(fēng)速儀是測(cè)量天氣的工具。

天氣影響著我們的生活，臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱等天氣會(huì)帶來災(zāi)害。

氣候是一個(gè)地區(qū)多年來經(jīng)常發(fā)生的天氣狀況的綜合。

天氣預(yù)報(bào)是氣象部門收集大量的數(shù)據(jù)后，分析、制作并發(fā)布的。

2.科學(xué)探究目標(biāo)

運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器觀察并描述天氣。

用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)記錄、描述天氣信息。

用統(tǒng)計(jì)圖表等工具整理天氣數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和總結(jié)。

講述自己的觀測(cè)、記錄過程與結(jié)論，并與同學(xué)交流。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

表現(xiàn)出對(duì)天氣現(xiàn)象的探究興趣，關(guān)注天氣變化對(duì)生活的影響。

樂于嘗試運(yùn)用各種工具完成對(duì)天氣特征的觀測(cè)。

初步養(yǎng)成記錄天氣日歷的習(xí)慣。

體驗(yàn)多人合作的探究學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

知道使用工具可以更加精確地觀測(cè)天氣。

單元教學(xué)建議

由于本單元的教學(xué)活動(dòng)有時(shí)需要在特定的天氣環(huán)境下進(jìn)行，如第5課《風(fēng)的觀測(cè)》、第6課《云的觀測(cè)》，因此，需要教師根據(jù)天氣情況靈活調(diào)整教學(xué)順序。

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)較長時(shí)間的觀察和記錄天氣現(xiàn)象的過程，教師要對(duì)學(xué)生每天的觀測(cè)和記錄活動(dòng)及時(shí)指導(dǎo)、督促，同時(shí)，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是決定本單元學(xué)習(xí)成效的重要因素。

我國幅員遼闊，各個(gè)地方的天氣情況千差萬別，教師可根據(jù)本地的實(shí)際情況使用教科書。有條件的學(xué)校，可以建立氣象觀測(cè)站，為學(xué)生的觀察活動(dòng)提供更為有利的條件。通過試教和研討，我們對(duì)本單元的教學(xué)提出三點(diǎn)建議：

1.引領(lǐng)學(xué)生親歷天氣觀測(cè)活動(dòng)

本單元有較多的天氣觀測(cè)活動(dòng)，如果教師能用心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備、精心組織，這一單元的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言將會(huì)是極有意義的經(jīng)歷。當(dāng)然，組織觀測(cè)活動(dòng)需要投入很多精力。

2.統(tǒng)整教學(xué)時(shí)間和空間

本單元較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“統(tǒng)整教學(xué)資源，在更廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)習(xí)科學(xué)”理念。多項(xiàng)天氣觀測(cè)活動(dòng)是長周期的，有些活動(dòng)需要校內(nèi)外結(jié)合，教師要統(tǒng)一計(jì)劃時(shí)間，還要與其他任課教師協(xié)調(diào)好，并爭取家長的支持。

3.遵循兒童發(fā)展規(guī)律

本單元教學(xué)，必須尊重“學(xué)生在學(xué)習(xí)某一核心概念的過程中，所遵循的一系列逐漸復(fù)雜的思維路徑”，必須遵循小學(xué)生技能和情感的發(fā)展水平。低估學(xué)生的潛能很可怕，高估學(xué)生的水平也行不通。我們必須明確教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

《我們關(guān)心天氣》教學(xué)建議

“聚焦”部分，第一個(gè)問題“今天天氣怎么樣”，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述、交流。教師可以記錄學(xué)生對(duì)天氣的描述，學(xué)生的回答將幫助教師了解他們對(duì)天氣的初始認(rèn)識(shí)。

第41頁的插圖內(nèi)容分別是“雪天的長城”“晴天的長城”“12月的黑龍江”“12月的海南”，與教材中“同一時(shí)間、不同地點(diǎn)的天氣可能不一樣，同一地點(diǎn)、不同時(shí)間的天氣也可能不一樣”相對(duì)應(yīng)。教學(xué)中，教師可以出示更多的相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生感受天氣的復(fù)雜性和多樣性。

教學(xué)時(shí)要注意第42頁上方的大氣圈插圖，學(xué)生可以通過圖片介紹，知道各種天氣現(xiàn)象都是發(fā)生在大氣圈中的自然現(xiàn)象，從整體的、聯(lián)系的視角來認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象。

“臺(tái)風(fēng)”“暴雨”插圖，讓學(xué)生了解臺(tái)風(fēng)、暴雨等天氣帶來的災(zāi)害，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此時(shí)，教師可以順勢(shì)告訴學(xué)生：“科學(xué)家利用工具觀測(cè)天氣、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓我們知道天氣可能發(fā)生什么樣的變化?！?/p>

最后，教材要求學(xué)生從當(dāng)天起，學(xué)著對(duì)天氣變化進(jìn)行一段時(shí)間的觀察和記錄，形成自己的天氣日歷。這一任務(wù)將貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為單元學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)過程和發(fā)展也將體現(xiàn)在天氣日歷中。

教學(xué)時(shí)，教師可以先出示、介紹天氣日歷，引導(dǎo)學(xué)生討論天氣日歷中可以記錄哪些信息？并試著讓學(xué)生用簡單的文字、簡圖記錄當(dāng)天的天氣。

本冊(cè)教材最前面的“科學(xué)家這樣做”部分，介紹的是著名氣象學(xué)家竺可楨堅(jiān)持觀測(cè)、記錄天氣資料的故事，教師可以在布置天氣日歷的任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生閱讀，并討論應(yīng)該怎樣向科學(xué)家學(xué)習(xí)。

《認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)》教學(xué)建議

“聚焦”部分，先直述“太陽可以使地球變熱”，讓學(xué)生從宏觀的視角，理解太陽熱量與氣溫的關(guān)系。然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：冷熱不同，不同的人感受不同，要準(zhǔn)確測(cè)量氣溫就要使用氣溫計(jì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：用什么工具測(cè)量氣溫。

“探索”部分安排了三個(gè)活動(dòng)：

第一個(gè)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)。通過對(duì)氣溫計(jì)的觀察，知道氣溫計(jì)一般由液泡、液柱、刻度、單位符號(hào)等組成，氣溫的常用單位讀作“攝氏度”。需要注意的是，《水》單元使用過溫度計(jì)，但沒有強(qiáng)調(diào)掌握使用方法，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用。

第二個(gè)活動(dòng)是利用氣溫計(jì)模型練習(xí)讀數(shù)。氣溫計(jì)模型最好通過投影儀放大，讓學(xué)生對(duì)氣溫計(jì)的刻度進(jìn)行細(xì)致觀察，認(rèn)識(shí)到氣溫計(jì)上標(biāo)出的溫度往往是整十?dāng)?shù)，每兩個(gè)數(shù)值之間分成5個(gè)或10個(gè)相等的小格，每個(gè)小格代表1攝氏度或2攝氏度。學(xué)習(xí)讀數(shù)、記錄方法：以0刻度為標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，紅色液柱向上多了幾格就是幾攝氏度，向下少了幾格就是零下幾攝氏度。

三年級(jí)的學(xué)生還沒有學(xué)到小數(shù)，測(cè)氣溫取值讀數(shù)時(shí)，一般讀到整數(shù)位，不用估讀到小數(shù)點(diǎn)后一位。教師可以利用口訣引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)：“零刻度，讀數(shù)起;向上數(shù)，攝氏幾;向下數(shù)，零下幾?！?/p>

“研討”環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生說一說自己在讀數(shù)中遇到的困難，教師針對(duì)學(xué)生碰到的讀數(shù)困難和不規(guī)范做法提出解決辦法，并歸納氣溫計(jì)正確的讀數(shù)和記錄方法。然后引導(dǎo)學(xué)生研討，認(rèn)識(shí)到氣溫計(jì)測(cè)量獲得的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，可以使描述的天氣情況更加精準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到測(cè)量數(shù)據(jù)對(duì)描述天氣、發(fā)現(xiàn)天氣變化規(guī)律的重要性。

“拓展”活動(dòng)是觀察三種家庭常用溫度計(jì)，這三種溫度計(jì)結(jié)構(gòu)相似，但量程不同。主要讓學(xué)生觀察它們量程的不同，感受不同的溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與它們的功能相匹配。

《測(cè)量氣溫》教學(xué)建議

“聚焦”部分提出了三個(gè)問題，第一個(gè)問題明確了這節(jié)課的主題是測(cè)量氣溫;第二個(gè)問題要求學(xué)生測(cè)量氣溫?cái)?shù)據(jù)后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律;第三個(gè)問題指向氣溫計(jì)的正確使用方法。

教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說感覺到的氣溫變化，讓他們討論今天的氣溫是多少？一天的氣溫是怎樣變化的？通過交流，學(xué)生感受到一天中氣溫是變化的，而人對(duì)氣溫的感知是不準(zhǔn)確的，自然引出問題：怎樣使用氣溫計(jì)測(cè)量氣溫？

探索一，氣溫計(jì)的使用方法。建議教師先讓學(xué)生閱讀使用方法，對(duì)于“視線與液柱頂端保持齊平”這一點(diǎn)，可以由教師示范，學(xué)生學(xué)著做，并請(qǐng)學(xué)生相互檢查糾正。在后續(xù)的實(shí)測(cè)氣溫活動(dòng)中，要求學(xué)生相互檢查、糾正。

探索二，去室外測(cè)量氣溫。教師要做好組織工作，要求學(xué)生注意：在教師指定的地點(diǎn)測(cè)氣溫;盡量輕聲，不打擾別的班級(jí)上課;小組合作，每人參與測(cè)量、讀數(shù);按照使用方法規(guī)范測(cè)量，及時(shí)記錄。

學(xué)生把第一次測(cè)量結(jié)果記錄在記錄表的第一格中，教師布置課后測(cè)量任務(wù)，要求學(xué)生選擇幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)來測(cè)量，并且將測(cè)量結(jié)果記錄下來。這項(xiàng)任務(wù)組織難度很大，教師要在課前充分準(zhǔn)備，還要爭取其他教師的協(xié)助，每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的測(cè)量，都要加強(qiáng)督查，最好統(tǒng)一組織測(cè)量。

柱狀統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生在四年級(jí)數(shù)學(xué)課上才會(huì)學(xué)到，建議教師手把手地教學(xué)生畫柱狀圖，加強(qiáng)演示，提煉方法，如可以教學(xué)生口訣：“找氣溫，點(diǎn)上點(diǎn);對(duì)應(yīng)條，畫橫線;涂顏色，即完成?！?/p>

“研討”部分有三個(gè)問題，第一個(gè)問題探討為什么要嚴(yán)格按照氣溫計(jì)的使用方法來測(cè)量氣溫？可以結(jié)合室外實(shí)測(cè)活動(dòng)來開展，也可以放在探索環(huán)節(jié)。后兩個(gè)問題的研討，實(shí)際上只能放在完成一天測(cè)量和記錄后的下一節(jié)課?？梢酝ㄟ^展示各組學(xué)生的數(shù)據(jù)和繪制的柱狀圖，分析室外一天的氣溫是怎樣變化的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一天中早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規(guī)律。

有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生參觀學(xué)校氣象站。最后，要求學(xué)生在以后的天氣日歷里記錄每天測(cè)得的氣溫。

《雨的觀測(cè)》教學(xué)建議

“聚焦”部分反映的是學(xué)生通過生活中的觀察，對(duì)降水現(xiàn)象有了初步的了解。教師對(duì)大氣中的水循環(huán)進(jìn)行初步介紹后，提出“降水量是多少”的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“用什么測(cè)”“怎么測(cè)”“怎么判定等級(jí)”等問題的思考。

“探索”部分，第47頁下面插圖中的幾個(gè)問題涉及測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，插圖中的雨量器揭示了測(cè)量工具?？梢宰寣W(xué)生先討論一下，應(yīng)該怎樣測(cè)量雨的大小，使他們意識(shí)到測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量工具的重要性。第48頁上面的插圖，介紹了簡易雨量器的制作方法。制作簡易雨量器和測(cè)量降水量對(duì)三年級(jí)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)他們的動(dòng)手能力和合作能力要求較高，因此教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。雨量器的制作盡可以放低要求，不建議讓學(xué)生繪制刻度條，可以由教師統(tǒng)一繪制、復(fù)印、分發(fā)。也不建議研討雨量器的結(jié)構(gòu)，因?yàn)閷?duì)于圓柱體的底面積、高與體積的關(guān)系，學(xué)生上六年級(jí)時(shí)才能初步理解，因此教師只強(qiáng)調(diào)必須選用直筒的容器即可。刻度條的0刻度線，要與直筒杯的內(nèi)壁底部對(duì)齊。

需要說明的是，我們知道降水量是一定時(shí)間內(nèi)降落到水平面上，假定無滲漏，不流失，也不蒸發(fā)，累積起來的水的深度，通常氣象播報(bào)中的降水量是24小時(shí)的降水量。而我們課堂上模擬的是一場(chǎng)雨，所測(cè)得的是這場(chǎng)降雨的量，目的是讓學(xué)生知道測(cè)量方法。而在天氣日歷中，教師還是要求學(xué)生記錄24小時(shí)的降水量。

模擬測(cè)量降水量之前，教師要提示學(xué)生：“操作時(shí)，雨量器平放;讀數(shù)時(shí)，要平視;記錄時(shí)，別忘了單位是毫米?！币x擇下雨天，去室外實(shí)測(cè)降水量，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要活動(dòng)，要盡可能讓他們經(jīng)歷。

出示氣象學(xué)家根據(jù)降水量的多少區(qū)分雨的等級(jí)的數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生對(duì)照，作出判斷。這里，又有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的問題，建議不做詳細(xì)解釋，只需說明9.9比10少一點(diǎn)點(diǎn)即可。

“研討”部分，讓學(xué)生思考自制雨量器要注意什么？測(cè)量雨量時(shí)又要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)雨量器主要的構(gòu)造特點(diǎn)，鞏固使用自制雨量器測(cè)降水量的方法。然后出示一幅裝有冰塊的自制雨量器照片，請(qǐng)學(xué)生想辦法讀出降水量。

“拓展”活動(dòng)需要連續(xù)10天測(cè)量當(dāng)?shù)氐慕邓浚⒁髮W(xué)生用柱狀圖的形式進(jìn)行分析。教師要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：雨量器應(yīng)擺放在較開闊的地方，固定好雨量器，避免被風(fēng)吹倒;每24小時(shí)記錄一次降水量，做好記錄，確定下雨的等級(jí);記錄后將雨量器內(nèi)的水倒掉。

此活動(dòng)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生長時(shí)間觀察的能力。我國不同區(qū)域天氣情況的差異很大，可能一些地區(qū)較長時(shí)間沒有降雨，教師可以提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解本地的降水情況。

《觀測(cè)風(fēng)》教學(xué)建議

“聚焦”部分有三個(gè)問題：今天的風(fēng)有多大？是什么方向的風(fēng)？我們可以用什么方法知道風(fēng)的大小和方向呢？

教師教學(xué)時(shí)可以通過圖片觀察，討論導(dǎo)入。以學(xué)生對(duì)風(fēng)的觀察與交流為基礎(chǔ)，聚焦問題：“風(fēng)是我們周圍流動(dòng)的空氣，我們用什么方法知道風(fēng)的大小和方向呢？”將學(xué)生感性的觀察提升到理性的思考：風(fēng)向與風(fēng)速是怎么測(cè)得的？

探索一，討論如何通過觀察地面物體來判斷風(fēng)。風(fēng)的觀測(cè)對(duì)學(xué)生來說有一定難度，因?yàn)槲覀儫o法看到風(fēng)，只能借助其他事物來感受風(fēng)的變化。

探索二，制作一面小風(fēng)旗。要選擇好材料，效果較佳的是采用輕、薄、柔的真絲材料，旗桿可以用小竹棒，用雙面膠粘貼，簡化操作，留出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

風(fēng)速等級(jí)可以分為無風(fēng)、微風(fēng)和大風(fēng)三級(jí)，這樣劃分，以及用小風(fēng)旗測(cè)風(fēng)速的方法符合學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生舉起小風(fēng)旗，用嘴吹氣，或者用電風(fēng)扇分別制造微風(fēng)、大風(fēng)，練習(xí)小風(fēng)旗的使用方法。即使是這樣，學(xué)生實(shí)測(cè)風(fēng)速和風(fēng)向還是有很多困難，需要教師的細(xì)心指導(dǎo)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外測(cè)風(fēng)向與風(fēng)速，要注意先做好場(chǎng)地踩點(diǎn)、分組等準(zhǔn)備工作。教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外空曠的地方，可用粉筆在操場(chǎng)上畫好方位，讓學(xué)生測(cè)量并記錄風(fēng)向。如果測(cè)量時(shí)，風(fēng)旗的指向不是固定地指向一個(gè)方向，教師可指導(dǎo)學(xué)生做兩分鐘的觀察，看看在這期間，風(fēng)旗指向哪個(gè)方向的時(shí)間比較長，就把那個(gè)方向確定為此時(shí)的風(fēng)向。觀測(cè)風(fēng)速時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察風(fēng)旗，用0、1、2來表示當(dāng)天的風(fēng)速。教師引導(dǎo)學(xué)生看看各組的測(cè)量結(jié)果是否一致，達(dá)成一致后，將結(jié)果記錄在當(dāng)天的天氣日歷上。

確定風(fēng)向比較困難，教科書對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)：風(fēng)向指的是風(fēng)吹來的方向，風(fēng)向可以用八個(gè)方位描述。建議在地上或者周圍，標(biāo)出東南西北方向，便于學(xué)生辨認(rèn)。

“研討”部分有兩個(gè)問題，一是讓學(xué)生匯報(bào)、交流怎樣利用自制的風(fēng)旗測(cè)量風(fēng)向與風(fēng)速，并說一說判斷的理由，比較各組測(cè)得的數(shù)據(jù)。二是讓學(xué)生將通過觀察地面物體判斷的風(fēng)速和方向，與利用小風(fēng)旗測(cè)定的風(fēng)速和方向進(jìn)行比較，感受工具的作用。

“拓展”部分的制作風(fēng)向標(biāo)是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，此部分作為拓展內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間制作或另外安排一節(jié)課來制作，引導(dǎo)學(xué)生注意風(fēng)向標(biāo)與小風(fēng)旗在觀測(cè)風(fēng)時(shí)有什么不同。

對(duì)于蒲福風(fēng)力等級(jí)表，有興趣的學(xué)生可以了解，甚至可以用蒲福風(fēng)力等級(jí)來記錄風(fēng)速，但不做要求。

《觀察云》教學(xué)建議

“聚焦”部分先介紹云是空中的小水珠或小冰晶，進(jìn)而提出“怎么觀測(cè)云”的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是云決定天空狀況。觀察云要選擇晴天或云朵清晰的多云天氣到室外觀察。去室外觀察云之前，要了解云的基本種類和云量的觀測(cè)方法。教師可以通過投影或圖片展示幾種云，讓學(xué)生試著判斷它是什么云;展示幾種云的圖片，讓學(xué)生判斷云量。云量的判斷具有模糊性，可以多提供幾幅天空云況圖，讓學(xué)生在比較中了解常見的天空狀況分類。

認(rèn)識(shí)云的三種基本形態(tài)。不要求學(xué)生能用十分準(zhǔn)確的語言來描述或記住云的特點(diǎn)和名字，只需要他們感知天空中的云有不同形狀，可以用圖文結(jié)合的方法記錄。再通過對(duì)比教科書上氣象學(xué)家的圖片，區(qū)分幾種積云、層云和卷云的名稱，并初步了解不同的云可能帶來不同的天氣，還可以讓學(xué)生畫一畫不同種類的云。

觀測(cè)云量。在學(xué)生充分觀察云的形狀、認(rèn)識(shí)云的形態(tài)之后，指導(dǎo)他們觀測(cè)云量。學(xué)生能模糊地感覺天空中的少云、多云、陰云密布三種狀態(tài)即可，能畫出相應(yīng)的天氣符號(hào)，記錄在天氣日歷上。

教師可以向?qū)W生補(bǔ)充介紹：把天空當(dāng)成一個(gè)圓面，平均分成4份，把看到的云量填充到這個(gè)圓面內(nèi)，如果云量不超過圓面的1/4，就是晴天;如果云量不超過3/4，就是多云;如果云量超過3/4或覆蓋了整個(gè)圓面，就是陰天。

在陽光強(qiáng)烈的日子里觀察云時(shí)，教師要提醒學(xué)生不要直視太陽。學(xué)生畫云朵，可能會(huì)加上主觀的想象，比如變成像動(dòng)物、植物甚至人的樣子，教師要強(qiáng)調(diào)盡可能畫得真實(shí)。

“研討”部分有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是可以讓學(xué)生先展示記錄的云圖，試著給這些云進(jìn)行分類。二是小組討論：今天云量如何？屬于何種天氣。還可以探討云的變化和天氣變化有什么樣的關(guān)系？和人們的生活又有什么樣的關(guān)系？

《整理我們的天氣日歷》教學(xué)建議

本課教學(xué)可以先以小組展示或班級(jí)展覽會(huì)的形式展示天氣日歷，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。對(duì)于觀測(cè)、記錄出色的小組和個(gè)人要給予肯定，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生更好地觀測(cè)、記錄。

教師可以出示氣象學(xué)家的天氣日歷，組織學(xué)生討論：與我們的天氣日歷比較，有哪些共同點(diǎn)？氣象學(xué)家的天氣日歷中哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？展示、交流是重要的技能，學(xué)生在展示、觀看同學(xué)的記錄過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。

教師可以組織學(xué)生討論：我們已經(jīng)在天氣日歷中記錄了家鄉(xiāng)一個(gè)月的天氣信息，應(yīng)該從哪些方面去整理和總結(jié)天氣日歷呢？引導(dǎo)各小組對(duì)天氣日歷上的云量、風(fēng)力、風(fēng)向、降水量和氣溫柱狀圖、降水量柱狀圖上的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

統(tǒng)計(jì)云量：我們的天氣日歷中有多少天是晴天？多少天是陰天或多云天？哪一種天氣最多？哪一種天氣最少？還可以統(tǒng)計(jì)哪種類型的云最常見，哪種類型的云最少見。

統(tǒng)計(jì)風(fēng)向風(fēng)速：這段時(shí)間里刮風(fēng)的天氣多嗎？主要刮的是哪個(gè)方向的風(fēng)？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的意見可能不一致，這與他們觀測(cè)的時(shí)間、地點(diǎn)有很大關(guān)系。只要他們實(shí)事求是地記錄、統(tǒng)計(jì)，教師都應(yīng)該給予肯定。

分析氣溫：能從氣溫柱狀圖中發(fā)現(xiàn)氣溫變化的規(guī)律嗎？能夠從柱狀圖中發(fā)現(xiàn)類似于“低—高—低”，或者“慢慢降低”這樣的大致趨勢(shì)，或者是“變化不大，比較平穩(wěn)”等情況嗎？

分析降水量：這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？各組交流統(tǒng)計(jì)方法，教師對(duì)各組的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

分析天氣信息，概括總結(jié)當(dāng)?shù)剡@段時(shí)間的天氣特點(diǎn)。

統(tǒng)計(jì)完成后，教師引導(dǎo)各組對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。綜合各組的統(tǒng)計(jì)和分析情況，對(duì)這段時(shí)間的天氣情況進(jìn)行總結(jié)。說一說這段時(shí)間里，天氣對(duì)我們的生活都造成了哪些影響？

了解氣候。一個(gè)地方長期的天氣平均狀況叫氣候。教師可以讓學(xué)生說一說當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，同時(shí)可以列舉我國一些有典型氣候特征的地區(qū)，讓學(xué)生感受氣候的多樣性。

教師可以讓學(xué)生試著誦讀中國農(nóng)歷二十四節(jié)氣歌，如有興趣，可以記一記。同時(shí)可以組織學(xué)生編制科學(xué)小報(bào)、氣象繪本等，把單元學(xué)習(xí)向課外延伸。

《天氣預(yù)報(bào)是怎么制作出來的》教學(xué)建議

從觀察分析天氣預(yù)報(bào)圖引入，天氣預(yù)報(bào)圖有大量的、豐富的天氣信息，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的天氣日歷記錄的內(nèi)容，有一些與天氣預(yù)報(bào)相似，有一些則不一樣。

說一說：我從哪些地方收看、收聽到天氣預(yù)報(bào)？天氣預(yù)報(bào)有些什么內(nèi)容？還可以說一說天氣預(yù)報(bào)如何影響自己的生活。

“探索”部分安排了兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生觀察天氣預(yù)報(bào)，了解天氣預(yù)報(bào)中所包含的信息，并將獲得的天氣信息填寫在班級(jí)記錄表中。教科書第58頁中的班級(jí)記錄表需要教師提供給學(xué)生記錄。

第二個(gè)活動(dòng)是了解天氣預(yù)報(bào)的制作過程。教科書第59頁用圖片和文字結(jié)合的方式，詳細(xì)介紹了天氣預(yù)報(bào)制作的五個(gè)過程，教師讓學(xué)生閱讀教科書中的這些資料，有助于他們了解天氣預(yù)報(bào)的制作過程，體會(huì)到制作天氣預(yù)報(bào)的過程是非常復(fù)雜的，氣象員要付出大量艱苦的勞動(dòng)。

“研討”環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)各小組梳理、提煉的信息進(jìn)交流和匯報(bào)，主要圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行研討。第一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教科書中出示的相關(guān)資料，說一說制作天氣預(yù)報(bào)的過程;第二個(gè)問題，讓學(xué)生交流天氣預(yù)報(bào)中的信息對(duì)我們生活的重要意義。

教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境，比如創(chuàng)設(shè)一個(gè)外出的情境，出示某地的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生交流外出時(shí)的注意事項(xiàng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)關(guān)心天氣的興趣至關(guān)重要。

“拓展”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生嘗試扮演“氣象播報(bào)員”，根據(jù)自己對(duì)天氣日歷的分析，做一次天氣預(yù)報(bào)。如有條件，可以組織學(xué)生參觀學(xué)校氣象站或當(dāng)?shù)氐臍庀笥^測(cè)站。

浙江省寧波市鄞州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（315100）