疑問思維的起點

蔡晴天

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;學習習慣;培養(yǎng);指導

【中圖分類號】G?642??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0068-02

據(jù)報載，著名科學家楊振寧教授曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國學生好得多。然而十年后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這樣的差距？楊振寧教授認為，其主要原因是美國學生思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。而中國學生卻只注意解答問題，并不善于獨立思考并提出問題，發(fā)表個人見解。所以楊振寧教授指出，成功的第一條法則就是學會質(zhì)疑。他說：“什么叫學問，就是要學怎樣問，就是要學會思考問題?！?/p>

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》也指出：數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

“發(fā)明千千萬，起點一個問?！睌?shù)學由問題產(chǎn)生和發(fā)展而來。而問題的產(chǎn)生與解決，離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑也就沒有探索、沒有思維、沒有創(chuàng)新。所以，促進學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，對提高教學質(zhì)量和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力大有裨益。

1.鼓勵質(zhì)疑

課改后的數(shù)學課堂，強調(diào)學生本位，強調(diào)生命課堂，突出體現(xiàn)以學生為主體。它早已不再是教師填鴨式、學生被動接受的“一言堂”。所以，要切實提高學生課堂學習的效率，增強他們課堂學習的積極主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，只有教師沉下去，學生站起來才是必由之路。教師在課堂教學中，務必要引導學生做到“不唯書，不唯師”，要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、爭論，讓學生大膽發(fā)表自己的想法。如教學“長方體的表面積”，當推導得出長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2后，教師設問：關(guān)于長方體表面積的計算方法，你有什么想問的？引發(fā)學生展開小組討論。當學生提出“難道就只能用這種方法求長方體的表面積嗎？”問題后，學生的思維隨即進入“憤悱”狀態(tài)。當他們借助身邊的實物通過剪一剪、拼一拼、算一算后得到：如果將長方體六個面展開，那么就可以先算由四個面組成的大長方形面積，再加上另外兩個面的面積也能得到長方體的表面積時，思維豁然開朗，學習的欲望得到極大滿足。而隨著思考的層層深入，有兩個相對的面是正方形的長方體、由長方體轉(zhuǎn)化而成的正方體表面積計算公式也應運而生。課堂，充盈著思索、探討的樂趣。

讓學生課堂中質(zhì)疑發(fā)問，不是一蹴而就的事情。學生在一開始，可能會因為膽小或羞于被人嘲笑而不敢發(fā)問。那么此時教師就要善于創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，善于運用激勵手段，鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑。日常教學中，教師要即時對學生表現(xiàn)出的積極質(zhì)疑行為示以極大的認可?？捎命c頭稱贊、拍肩鼓勵、口頭表揚等方式，讓學生感覺到“心理安全”和“心理自由”，從而在輕松愉悅的氣氛中消除心理障礙，增強新的動機力量，毫無顧忌地勇于提問。對學生提出的問題，不管是簡單、幼稚膚淺的，還是復雜、超越要求的，教師都應適當給予鼓勵和肯定，切不可對學生提出的問題置若罔聞或訓斥嘲笑，以免打擊學生的學習情緒，挫傷學生質(zhì)疑問難的積極性。當然，教師還可在日常課堂教學中適當開展一些“生疑發(fā)問”的競賽活動，讓學生在“比誰提的問題多！”“誰提問最自信！”“誰提問最有價值！”等活動中逐步形成習慣，發(fā)展能力。

2.提供時空

常有這樣的困惑：為什么在我們的數(shù)學課堂中，總有那么多學生“一聽就懂”，獨立完成練習卻時“一做就錯”？究其原因不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大多數(shù)的課堂教學，還在延續(xù)著“教師牽著學生鼻子走，教師問什么、學生答什么，課堂教學就是簡單重復‘是’或‘不是’”的老套教學模式。有些教師在講授過程中，總是不敢大膽放手，喜歡面面俱到，哪怕是一些極其細微的問題，都會給學生考慮周全。試想，有這樣辦事“到位”的教師，哪還需要學生自己再去付出努力，又哪來學生主動的質(zhì)疑問難。當然，有些教師的課堂問題設計形式不錯，思維含量也比較高，有一定的開放性。但我們發(fā)現(xiàn)，當教師將問題拋出后，卻常常因種種原因不給學生提供足夠的思考質(zhì)疑時空。導致問題草草收場，學生思考不深入，起不到應有的效果。長期下去，我們感覺到教師越教越累，學生卻越來越不愿、不會思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力與創(chuàng)新精神最終成為空談。于永正老師說：能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的是作用有限。清朝顏元語：講之功有限，習之功無已。所以現(xiàn)今的課堂教學，“導而弗牽”才是教學的真諦。教師時代已經(jīng)成為歷史，取而代之的應該是導師時代。教師在課堂教學中，應嘗試大膽放手，給學生提供充分的獨立思考時空，讓學生在充裕的時間里去主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，點燃質(zhì)疑的火花，培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣。如教學“一一間隔排列的規(guī)律”。在通過示例揭示一一間隔排列的規(guī)律后，教師引導學生到兔子王國走一走（出示教材主題圖：上有兔子、蘑菇，手帕、夾子，木樁、籬笆……）。學生四人一組討論交流，說說在圖中找到了什么規(guī)律？在通過充分的思考、交流、質(zhì)疑后，學生以小組為單位上臺交流。當其中一生指出兔子和蘑菇是一一間隔排列后，另一學生即可面對全班學生發(fā)問，你們有什么問題要問？引導學生提出“為什么兔子和蘑菇是一一間隔排列的問題？”還可繼續(xù)發(fā)問：你們還有什么問題要問嗎？引發(fā)學生繼續(xù)生問，自信展示小組學習成果。知識，在逐步走向深入;能力，在不斷生問、釋疑中提高。

3.指引方法

“無疑者需教之有疑”。“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”對學生良好質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，需要一定的方法指引。我們都深有體會，即使自己在課堂上鼓勵學生質(zhì)疑，也給孩子們提供了獨立思考、合作交流的探索時空，但能提出問題或敢于提出問題的學生還是寥寥無幾。深入觀察與思考后我們發(fā)現(xiàn)，一個人并沒有與生俱來的質(zhì)疑生問能力。學生們課堂上不主動質(zhì)疑，其實關(guān)鍵還在于他們不會質(zhì)疑，不知道該從哪兒入手去生疑、發(fā)問。所以，教師要教給學生質(zhì)疑的方法。一開始，可以從小疑問入手。如可以讓學生對自己發(fā)問“老師剛才講的是什么意思？我有沒有聽懂了？我在聽講的過程中有沒有產(chǎn)生新問題？……”。其次，教師要注重指導學生上課認真傾聽老師的提問，想想老師在什么時候會發(fā)問，會問些什么問題？為什么會在這個時候提出這一問題……然后在此基礎(chǔ)上，教師再去訓練學生在課堂教學的某些環(huán)節(jié)處學會質(zhì)疑。如上述教學“一一間隔排列的規(guī)律”。當學生面對小組展示的成果已無問題可究，處于思維的“瓶頸期”時，教師可主動發(fā)問：繼續(xù)按這樣一一間隔的規(guī)律排列下去，如果是有20只這樣的兔子，那么……一語驚醒夢中人，學生即刻想到：那么會有多少個蘑菇？而在其后手帕與夾子、木樁與籬笆的教學過程中，學生即使沒有老師的提醒，也能模仿著設問相應的問題。知識的探究隨著問題的提出，向著更深層次邁進。

指導學生學會質(zhì)疑，除在上述課堂教學的重難點處，還可在一堂課的課題揭示時。如指導學生問一問“看到課題說說要學些什么？想到些什么？自己關(guān)于這一內(nèi)容已經(jīng)掌握了些什么？”還可在課堂的總結(jié)回顧處。如讓學生問問“自己還有哪些不明白的地方？哪兒需要考考其他同學？”當然，在課堂中學生無疑時，教師可通過反問，如“你們沒有問題，老師可有問題”的形式教會學生如何在無疑處生疑。相信，經(jīng)過這樣長期不斷地培養(yǎng)訓練，學生的質(zhì)疑習慣勢必會逐步養(yǎng)成，質(zhì)疑能力必定會逐步提高。

著名的教育家葉圣陶先生說過：什么是教育？或者說教育的最終目的是什么？就是培養(yǎng)學生良好的習慣，習慣越好，能力也越強。多年的教學實踐我們深刻體會到，良好的學習習慣是學生學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。因此，在我們的數(shù)學課堂教學中，教師一定要不忘新課標下自己身負的責任，不忘新課標下該培養(yǎng)何種能力的學生。讓學生在自己負責任的課堂教學中，學會學習、學會質(zhì)疑、學會思考、學會探究，成就終身學習的能力。

參考文獻

[1]華志英.小學數(shù)學學習之“熟能生巧”芻議[J].小學教學參考，2005（12）：10-11

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012