幼兒教育過程中過渡環(huán)節(jié)也要“優(yōu)化”

畢義紅

關(guān)鍵詞：幼兒教育;過渡環(huán)節(jié);優(yōu)化方法

【中圖分類號】G?610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0053-01

1.工作目標(biāo)要優(yōu)化

（1）進(jìn)園時要確保安穩(wěn)。這個階段的過渡，對于教師來說，既要接待即將來園的幼兒和家長，又要關(guān)注已經(jīng)入園孩子的各種表現(xiàn)。教師在這個環(huán)節(jié)中既要與家長做好必要的溝通，又要關(guān)注多個孩子的表現(xiàn)以及突發(fā)事件的處理。有經(jīng)驗(yàn)的教師能靈活設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容幫助孩子愉快度過此環(huán)節(jié)。比如，針對有哭鬧情緒的孩子，請家長留下來多陪陪孩子，直到彼此感到舒服在離開，或通過某個具體的活動轉(zhuǎn)移孩子的注意力，使其盡快安定情緒進(jìn)入上課準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)要確保平穩(wěn)，否則會影響下個環(huán)節(jié)的正常開展。

（2）分散與集體活動互轉(zhuǎn)時要強(qiáng)調(diào)秩序規(guī)則。從分散活動轉(zhuǎn)向集體活動，比如排隊(duì)到室外操場，組織孩子們站好隊(duì)伍并行走就有相當(dāng)大的困難，比如，對于5歲前的孩子可設(shè)計(jì)為沿路唱歌的方式，讓孩子在快樂的氣氛中培養(yǎng)秩序習(xí)慣。從集體活動轉(zhuǎn)向分散（自主或小組）活動，幼兒從緊張有序過渡到自主寬松的心理變化，這時，孩子的個性得以張揚(yáng)、情緒得以釋放，容易出現(xiàn)意外，有些問題可能讓老師感到為難甚至不知所措，因此，教師在過度前有些規(guī)則要求加以強(qiáng)調(diào)，過渡中也要跟進(jìn)特別要關(guān)注個性鮮明的孩子行為，以防止出現(xiàn)意外事件的發(fā)生。

（3）室內(nèi)外活動互轉(zhuǎn)時要有安全意識。室內(nèi)或室外活動結(jié)束時，常出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，而擁擠有可能出現(xiàn)突發(fā)事件。造成“擁擠”現(xiàn)象，可能是客觀原因比如穿衣的快慢問題或者過道過窄，也可能是某些小孩有拖沓習(xí)慣。為此，教師要強(qiáng)化安全意識，可根據(jù)當(dāng)時、當(dāng)?shù)鼐硾r靈活處置，比如鼓勵先穿好衣物的孩子幫助沒有穿好的孩子，或者組織穿好的孩子立即去室外活動以防安全事故的發(fā)生

（4）午飯-午休-主題活動時要加強(qiáng)幼兒自理、自律能力的培養(yǎng)。這段時間較長、幼兒要完成的事情較多且操作的難度也較大，不同個性、興趣的幼兒發(fā)展空間大，教師要配合好保教人員細(xì)心觀察、善于捕捉偶發(fā)機(jī)會，開展隨機(jī)教育，隨即引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒做事有序的習(xí)慣，以及自理、自律能力的提升。

（5）整理材料活動時要加強(qiáng)引導(dǎo)。特別是當(dāng)幼兒還想繼續(xù)玩而不愿意按老師要求收拾整理各種玩具以結(jié)束此項(xiàng)活動并愉快接受下一個活動環(huán)節(jié)時，教師要做好引導(dǎo)工作。如教師可以將全班幼兒劃成小組形式并分配具體的清理任務(wù)，為了讓幼兒愉快接受清理任務(wù)，教師課選用兒歌或歌曲作為整理玩具的信號，讓幼兒在動感的音樂聲中邊扭動身體，邊整理玩具，還可以起到鍛煉身體的效果。

2.工作措施要得力

（1）巧設(shè)過渡時間節(jié)點(diǎn)和時段。這關(guān)系到幼兒能否有充足的時間過渡而不至于匆忙，教師設(shè)計(jì)的活動方案能否按計(jì)劃順利實(shí)施。因此，教師在幼兒一日活動中要思考：是否可以通過重新安排時間表（包括時間節(jié)點(diǎn)和時段）減少過渡環(huán)節(jié)的次數(shù)，盡量使主題活動與過渡環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，讓幼兒看不出有明顯的過渡“痕跡”，使教學(xué)活動處于“渾然一體”的境地。因?yàn)楹芏鄷r候，活動可以有多種選擇，這就要求教師精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容、組織形式和活動時間點(diǎn)和時長。

（2）巧妙減少等待時間。幼兒在不做任何事的情況下等待，除了會浪費(fèi)寶貴的時間且增加行為問題發(fā)生的可能性外，還表現(xiàn)為對孩子的不尊重，容易導(dǎo)致幼兒形成不良的自我印象。比如在整理活動材料環(huán)節(jié)，那些遵守規(guī)則的孩子很快整理完畢去等待其他沒有整理完畢或根本不想去整理或與同伴玩鬧的孩子來說是一種變相的懲罰。為了減少等待時間，確保下一個活動及時開展，教師要求兒童整理結(jié)束后立即轉(zhuǎn)入到下一個活動而不必去等待沒有整理完畢的孩子。

（3）巧妙利用等待時間。如果兒童必須等待，教師應(yīng)提出過渡活動內(nèi)容。如，唱歌、講故事、玩語言游戲、按節(jié)奏拍手以及帶有表演性質(zhì)的創(chuàng)意活動等。而這些活動時間往往耗時較少且新穎有趣或借“題”發(fā)揮，好讓孩子們在不知不覺中度過等待時間。

（4）過渡前巧設(shè)提示或要求。在進(jìn)入下個活動之前，如給孩子們提出必要的提示或具體要求，將有效度過渡時間。比如，教師說，“再過5分鐘收好玩具就要去戶外活動”，兒童不僅得到了尊重，而且對完成手中的工作有充足的心理準(zhǔn)備。教師的要求既要符合兒童的發(fā)展水平，又要符合當(dāng)時的境況。例如，有些老師要求兒童在集體活動是安靜地坐著，但對有些兒童而言就比較困難。

（5）過渡期間應(yīng)有監(jiān)督。有研究者發(fā)現(xiàn)，教師若積極投入到巡視，包括走到和互動，將有效規(guī)范孩子的合理行為。巡視時環(huán)顧教室四周并關(guān)注幼兒行為，通過近距離地控制和強(qiáng)化孩子的行為、與孩子交談溝通等方式進(jìn)行有效監(jiān)督，同時會增加教育學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（6）過渡期間應(yīng)幫助有特殊需求的幼兒。每個班級或多或少有一些不同于大多數(shù)的孩子，或動作協(xié)調(diào)能力差或智力發(fā)展緩慢或有特殊疾病，我們稱之為“特殊兒童”。過渡期間，這類孩子需要額外的幫助，教師要有針對性地提出幫扶策略與措施。

總之，生活處處皆教育，寓教育于一日幼兒活動中，過渡環(huán)節(jié)也不例外。優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要組成部分，使之更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幼兒得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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