以閱讀引領(lǐng)邁實學(xué)生作文教學(xué)步伐

從莉

關(guān)鍵詞：閱讀引領(lǐng);作文教學(xué);邁實步伐

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0030-01

基礎(chǔ)教育課程改革，作文教學(xué)名稱如雨后春筍。如華夏大地人們思考和實踐著學(xué)生的滾動作文訓(xùn)練的模式，在一定的范圍內(nèi)產(chǎn)生一定的影響。作為作文教學(xué)，在相關(guān)程度上汲取他人的經(jīng)驗，在先進(jìn)語文教育理念的驅(qū)使下，思考著以多閱讀引領(lǐng)邁實學(xué)生作文教學(xué)步伐的做法，并在進(jìn)行相關(guān)的實踐中，獲取到實踐的效果。

1.以文本引領(lǐng)學(xué)生寫身邊的事

從一定的角度去說，讓學(xué)生去寫作文多出現(xiàn)一定的怪事兒，小學(xué)生作文要求學(xué)生去寫有意義的越來越多了。應(yīng)當(dāng)說，讓學(xué)生圍繞社會發(fā)展去寫出有意義的作文，當(dāng)是毫不為過的，可以提倡。但不分高低地讓小學(xué)生都去寫出有意義，那應(yīng)當(dāng)是違背小學(xué)生習(xí)作規(guī)律的。如果人們盡一切努力去巴望學(xué)生寫有意義，當(dāng)是我們習(xí)作教學(xué)中的揠苗助長。人們所使用的語文教材，其篇目也不就是全部的都有意義，如小學(xué)三年級的《三袋麥子》，從意義角度講是不具任何意義的。但它作為教材編排進(jìn)去，這應(yīng)當(dāng)給我們以相關(guān)意義上的導(dǎo)向。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)一些有意思的文本，那學(xué)生的作文則應(yīng)當(dāng)可能去寫些有意思的東西。從這個意義上說，小學(xué)生習(xí)作的步伐邁實，需要憑借文本的啟示，讓學(xué)生去多寫其身邊的事，去寫身邊有趣的事兒。讓小學(xué)生去寫身邊有趣的事兒，可以是人物的，也完全可以是動物的。如現(xiàn)在學(xué)生家里，雖然沒有了飼養(yǎng)的家禽和家畜，但好多家庭開始養(yǎng)起寵物來。那學(xué)生家里或者鄰居家所養(yǎng)的寵物，也完全會發(fā)生一些有趣的事兒。引領(lǐng)學(xué)生去寫這些寵物之有趣的事兒，學(xué)生不僅僅就感到有興趣，而且也完全可能達(dá)成練筆的效果。就是寵物，有趣的事兒也不少。寵物和寵物之間會發(fā)生有趣的事兒，寵物和實物之間有趣的事兒也不少，別小看，寵物和植物雖然是毫不相干的兩種物質(zhì)，但它們也時不時地會發(fā)生著一些具有濃烈情趣的事情。對這些事情，學(xué)生也是多可以寫的。關(guān)鍵需要我們?nèi)ヒI(lǐng)，關(guān)鍵需要我們?nèi)ゴ龠M(jìn)。如果我們能夠讓學(xué)生去多動筆，學(xué)生會養(yǎng)成一定的習(xí)慣，也會形成相關(guān)的能力，進(jìn)而提升自己的寫作水準(zhǔn)。

2.以文本引領(lǐng)學(xué)生寫身邊的景

小學(xué)語文教材中有著不少的詩篇，極為理想地描寫出祖國山河的壯錦。如李白筆下的《望廬山瀑布》，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。在平時的語文教學(xué)中，人們都奢望學(xué)生能夠都寫出類似“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯錦，可我們的小學(xué)生又怎有這樣的可能？而我們在學(xué)生的習(xí)作中進(jìn)行這樣的實踐時，那其奢望往往就是某種程度上的泡影，甚至就是極為嚴(yán)重意義上的泡影。讓學(xué)生習(xí)作與其這樣多做變成泡影的事情，還不如讓學(xué)生去做比較實實在在的事情。語文教材中也有不少篇目所描寫的景，就是比較實在的。這給學(xué)生去習(xí)作可以說就是一種極好的引領(lǐng)，如果我們賴于文本的示范，學(xué)生則可寫出比較實實在在的景來。而小學(xué)生習(xí)作如果能夠?qū)懗霰容^實實在在景，從相關(guān)角度說就是一種進(jìn)步，也就是一種提高。因此，在平時學(xué)生的習(xí)作中，我們應(yīng)當(dāng)去做讓學(xué)生描寫身邊景的事情。也許人們會這樣去說，小學(xué)生每天都生活在這樣的環(huán)境，哪有多少可以供學(xué)生去寫呢？這樣的以為當(dāng)是比較片面的。如果就是一處景，不妨讓學(xué)生去換換角度，學(xué)生也完全可能寫出一處景中的諸多不同來，就像大家所看的山峰一樣“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。小學(xué)生身邊所能寫的景，也是極富變化的。如在相關(guān)引領(lǐng)中，我們注意讓學(xué)生進(jìn)行比較仔細(xì)的觀察，那一個個學(xué)生將會觀察出景物所富有的變化。如天空中的云不僅僅就有形態(tài)的變化，也還具有一定意義上的色彩變化。藍(lán)天中的白云與黑壓壓的烏云不僅僅就是簡單色彩的不同，更有飄浮的形態(tài)不同。當(dāng)學(xué)生去進(jìn)行這些景物的觀察描寫，那學(xué)生也會綻放景物描寫的靚麗奇葩。

3.以文本引領(lǐng)學(xué)生寫身邊的人

小學(xué)語文教材中的一個個人物多是活生生的形象，雖然人物形象的區(qū)別較大，但都可體現(xiàn)一個中心，那就是“大愛天下”。偉人是這樣，普通的人也是這樣;充滿雄壯美的英雄是這樣，充滿柔情美的普通人也是這樣;作家塑造的神仙是這樣，文本中凸顯出來的凡人也是這樣。我們學(xué)生身邊的人？應(yīng)當(dāng)肯定一點說，也多是具有“大愛天下”之情懷的。就是極為普通的人沒有表現(xiàn)出驚天動地來，但在他們的心理其胸懷也是極為偉大的。從這個角度去說，小學(xué)生的習(xí)作，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去寫身邊的人為主，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從寫身邊的人去下筆。對于學(xué)生去寫身邊的人，我們可以通過《第一次抱母親》、《姥姥的剪紙》等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己的父母親、爺爺奶奶都是可以去寫的，也都是值得自己去寫的。我們可以通過《愛之鏈》進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生知道就是素不相識的人也是可以去寫的，他們之間也都可以去傳遞著愛，形成素不相識之間的愛之鏈。我們還也可以通過《鞋匠的兒子》進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生知道人需要具有人格魅力，讓學(xué)生知道在我們的周圍有許多具有人格魅力的人。當(dāng)學(xué)生都去拿起自己的筆用心地寫這樣的人，那學(xué)生也完全都可能去筆下生輝的。讓學(xué)生去寫身邊的人，我們必須強調(diào)兩點，其一必須寫出真實的人，人家是怎么去做的，你就應(yīng)當(dāng)怎樣去寫;其二需要告訴學(xué)生的是，身邊人物的事無大小之別，只要是有益的事都可以去寫。小學(xué)生寫身邊的人，如果形成相關(guān)的興趣和習(xí)慣，那學(xué)生所寫出的人就是再普通也完全可能放射出無限的光芒來。學(xué)生所寫出來的文字也將會是完全意義上的綺麗無比。

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