談小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

溫世娟

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際;小組合作;培養(yǎng)能力

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0026-01

1.小組合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)交際培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

（1）小組合作能夠使每個(gè)孩子都能參與到聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程

口語(yǔ)交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的待人處事能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而這一切只有通過(guò)雙向互動(dòng)的方式才能實(shí)現(xiàn)，缺少雙向互動(dòng)性，就無(wú)所謂交際。

采用小組合作的形式，在有限的課堂活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都有在小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生之間充分互動(dòng)交流，使每個(gè)孩子都能在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行“聽(tīng)”與“說(shuō)”的訓(xùn)練，從而提高口語(yǔ)交際能力。

（2）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心

口語(yǔ)交際的互動(dòng)訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，在此過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)生參與交際的自信心非常重要。對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，自信心的訓(xùn)練都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一開(kāi)始，學(xué)生可能并不敢在全班學(xué)生面前大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但小組內(nèi)人員相對(duì)較少，而且小組內(nèi)成員平時(shí)距離也較近，從心理上來(lái)說(shuō)更容易消除說(shuō)話時(shí)的緊張感。小組成員之間也更能夠互相幫助和鼓勵(lì)，這對(duì)缺乏交際自信的孩子來(lái)說(shuō)，幫助很大。當(dāng)他在小組內(nèi)得到了鍛煉，打好了基礎(chǔ)，在全班開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，就能夠積極、自信地參與了。

（3）小組合作更利于交際情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)，所以在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造接近生活實(shí)際的交際環(huán)境非常重要。在小組中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，在學(xué)生近距離的交流中，更有利于學(xué)生觀察說(shuō)話者的表情、動(dòng)作，捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，同時(shí)也便于學(xué)生隨時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，更好地臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確，更逼真，更生動(dòng)。

2.在各種課型中通過(guò)小組合作培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

（1）口語(yǔ)交際課中的小組合作

口語(yǔ)交際課上進(jìn)行小組交流時(shí)應(yīng)該注意明確學(xué)習(xí)要求，激發(fā)交流興趣。教材中每個(gè)單元的口語(yǔ)交際都有明確的題目，在交流之前一定要讓學(xué)生研究題目的要求，找出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，教師要提示學(xué)生組內(nèi)交流時(shí)要圍繞題目進(jìn)行，不要跑題。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取多種形式進(jìn)行交流。教師可以指導(dǎo)小組選擇自己喜歡的方式，可辯論、可表演，形式不限。

（2）閱讀課中的小組合作

在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀課中有許多問(wèn)題都可以讓小組合作解決，從培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力入手，在教學(xué)實(shí)踐中我們則更應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。比如三年級(jí)讀了課文《去年的樹(shù)》最后一段后，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)，心里在想些什么？當(dāng)我們?cè)谡n堂上不斷尋找讀說(shuō)結(jié)合的因素，設(shè)計(jì)各種形式的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)不斷提高。

（3）作文課中的小組合作

在習(xí)作前，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生口頭敘述觀察到的事物，或了解到的事件，談出自己的看法或見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互交流評(píng)議，既可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，又能為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。習(xí)作完成后，要引導(dǎo)學(xué)生在小組相互交流評(píng)改習(xí)作。互評(píng)習(xí)作的過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生與人交流溝通的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效與明確地向他人表達(dá)自己的想法、感受與態(tài)度，并能較快、正確地解讀他人的信息，從而了解他人的想法、感受與態(tài)度，提高與人溝通的能力。

3.注重小組展評(píng)后的評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性

小學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是他們有極大的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。無(wú)論思維、說(shuō)話，他們都愛(ài)表現(xiàn)自己，希望得到老師表?yè)P(yáng);二是在交際過(guò)程中，他們雖然很想把話說(shuō)對(duì)說(shuō)好，但因現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)表達(dá)能力等因素的制約，他們獲取一種知識(shí)，形成一種技能，顯得緩慢而艱難。這就要求評(píng)價(jià)要順從上述特點(diǎn)，突出激勵(lì)性。

（2）評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向性

導(dǎo)向性評(píng)價(jià)既是前期活動(dòng)的終結(jié)，又是為新的訓(xùn)練導(dǎo)向。二者中，后者比前者更有意義。這里的導(dǎo)向性有兩方面的含義：一要針對(duì)前期訓(xùn)練中學(xué)生的不足，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見(jiàn)，讓學(xué)生在改進(jìn)和完善中不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”。二要充分肯定前期訓(xùn)練所得，并由此隨機(jī)引出新的訓(xùn)練的任務(wù)、目標(biāo)、方法和思路，便于學(xué)生圍繞新的任務(wù)、目標(biāo)，按新的方法、思路展開(kāi)新的訓(xùn)練。

（3）評(píng)價(jià)要講究準(zhǔn)確性。

小組展評(píng)后，對(duì)交流的內(nèi)容和形式兩方面的評(píng)價(jià)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，并且對(duì)此二者的要求并不是同步的。一般來(lái)說(shuō)，要在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)對(duì)說(shuō)清內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再?gòu)男问缴嫌?xùn)練學(xué)生把話說(shuō)得好。因此，從訓(xùn)練的目的出發(fā)，評(píng)價(jià)一方面要明確指向說(shuō)的內(nèi)容，或說(shuō)的效果，體現(xiàn)針對(duì)性;另一方面要給出準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。如“說(shuō)得對(duì)”、“說(shuō)得清楚明白”和 “說(shuō)得通順”、“說(shuō)得具體”、“說(shuō)得生動(dòng)、形象”等評(píng)語(yǔ)，其內(nèi)涵和作用是各不相同的。它們各該用在什么時(shí)機(jī)、什么場(chǎng)合，都有一定的講究。

參考文獻(xiàn)

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