淺談信息技術(shù)對(duì)在學(xué)科教學(xué)中的輔助作用

孫德曉

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);學(xué)科教學(xué);輔助作用

【中圖分類號(hào)】G?622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0023-01

作為一名教師，應(yīng)該如何利用信息技術(shù)更好地、更有效地傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的輔助作用。

1.讓信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有效手段。

教師要成為研究型教師就要回歸課堂，立足課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師教給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具.課堂是教師教學(xué)的主陣地，隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)，應(yīng)該可以看作是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，要想取得勝利，先進(jìn)的武器裝備是基礎(chǔ)，而信息技術(shù)無疑會(huì)成為教師課堂上最有力的武器。只要是好的，對(duì)教學(xué)有利的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能更好地為學(xué)生服務(wù)的，那么無論是什么樣先進(jìn)武器，我們都要用它，而且要用好它。

教師要想使信息技術(shù)的作用在課堂上發(fā)揮淋漓盡致，就得掌握用它的時(shí)機(jī)，在什么時(shí)間，什么地方適時(shí)地為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)科的性質(zhì)的不同，可能課堂教學(xué)所達(dá)到的目的也不盡相同，這就要求教師對(duì)自己所掌握的信息技術(shù)的運(yùn)用的時(shí)機(jī)有個(gè)準(zhǔn)確的把握，以保證它在課堂教學(xué)中所起的效果是最佳的。

2.讓信息技術(shù)成為學(xué)科上的整合點(diǎn)。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，既鐘主任所說的"整合點(diǎn)"的問題。信息技術(shù)的運(yùn)用，在于精，而不在于多。多媒體教學(xué)是我們教學(xué)中最常用的一種信息技術(shù)手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運(yùn)用圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時(shí)間和空間概念，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，但是，它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認(rèn)識(shí)等的一些重要的知識(shí)點(diǎn)。而這就對(duì)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)運(yùn)用的主體――教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識(shí)和技能，另一方面，教師自己還要明確如何利用所掌握的技能，為我所用，為所教學(xué)的內(nèi)容更好的服務(wù)，而這才是最終的目的。這需要教師猜你喜歡教學(xué)的內(nèi)容更好的服務(wù)，而這才是最終的目的。這需要教師大量的時(shí)間，去探索、去琢磨，在什么時(shí)間、情境下才能更好的完成信息技術(shù)的展示。在教學(xué)中，教師工作的難點(diǎn)往往出現(xiàn)在如何解決學(xué)科重難點(diǎn)的方法上，雖可以借助信息技術(shù)，但對(duì)于何種方法、何種有效地契機(jī)來為教學(xué)服務(wù)，缺少應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)，而這也不是簡(jiǎn)單的通過資源共享實(shí)現(xiàn)的，雖說教師間的合作可能有所緩解，但畢竟不是教師本身所應(yīng)達(dá)到的。教師不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，因地制宜，適時(shí)地有針對(duì)性利用信息技術(shù)展開教學(xué)。而這一點(diǎn)，往往體現(xiàn)在教師日常教學(xué)中對(duì)文本的預(yù)設(shè)上，既突出表現(xiàn)在備課的環(huán)節(jié)上。由于自身素質(zhì)和客觀原因，教師不可能是這方面的專家，所以解決課堂的重難點(diǎn)的方法上就有局限性，即使教師有一些獨(dú)到的見解，因?yàn)楦鞣矫鏃l件的限制也可能放棄。例如：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，抽象的文字，特別是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的文化積淀，要只是從文字上去簡(jiǎn)單地理解文本的意境是不現(xiàn)實(shí)的，即使這方面的研究的工作者也需要去仔細(xì)揣摩，所以如何降低文本要求，同時(shí)能利用有效的手段達(dá)到小學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的理解，形象化的創(chuàng)造是有必要的。

3.信息技術(shù)如何真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

今后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不應(yīng)該是教師在課堂上簡(jiǎn)單的教學(xué)資源的再現(xiàn)，而應(yīng)該是教師的教育與學(xué)生資源再現(xiàn)的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補(bǔ)，是真正體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，專業(yè)性學(xué)習(xí)的有效途徑。而現(xiàn)階段的教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用，往往只停留教師在課堂上簡(jiǎn)單的演示，為自己的教學(xué)服務(wù)。教師為了不讓學(xué)生影響自己的教學(xué)或其它原因，自己本身成了信息技術(shù)的擁有者，決策者，這與教學(xué)的客觀規(guī)律是相違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預(yù)測(cè)性，課堂上總?cè)菀壮霈F(xiàn)這樣的情況：我們利用媒體等條件精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，就因?yàn)閷W(xué)生突然生成的問題而被迫終止，出現(xiàn)這種情況的原因大多數(shù)情況下是教師只備了課，卻忽略了重要的主體――學(xué)生。教師要用自己對(duì)待文本的思考，借助合理的手段去解決問題的辦法，讓學(xué)生也跟著動(dòng)起來，讓學(xué)生也參與到信息技術(shù)運(yùn)用上來，可以通過有效地方式，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，達(dá)到真正的師生互動(dòng)，人民生活水平的提高，人們?cè)絹碓蕉嗟脑谙硎苄畔⒒纳睿敲唇柚畔⒓夹g(shù)，學(xué)生利用本身掌握的知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，更能展開真正意義上的學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師今后的課堂有效教學(xué)提供可能，從而發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的輔助作用。

信息技術(shù)在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，是教育改革和信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到"動(dòng)一子而全盤皆活"的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要。信息技術(shù)為小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)提供的輔助作用還要在以后的教學(xué)中不斷的探索前行。