小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略

李翔

摘 要：隨著新課改的不斷深入，新課程要求在關(guān)注學(xué)生作為主體的情況下，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文是一門綜合性很強的學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)的靈魂，在實施素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生的閱讀效率，保證語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量，一直是廣大小學(xué)語文教育者不斷探索追求的。本文首先從當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，然后提出了幾點關(guān)于如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的建議。

關(guān)鍵詞：新課改;語文素養(yǎng);語文閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;提升策略

1 引言

國家新課改對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當中占著非常重要的地位，也是學(xué)生的基本任務(wù)之一。學(xué)生的閱讀能力直接可以反映學(xué)生的語文水平及語文素養(yǎng)的高低。由于小學(xué)生階段，孩子理解能力水平及事物的認知水平方面是處于持續(xù)發(fā)展的階段，所以，很多學(xué)校積極響應(yīng)國家教育部門的號召，開設(shè)豐富多彩的閱讀課程，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)課程能夠提高認知能力，理解能力等等，這就要求我們的小學(xué)語文教育者能夠結(jié)合新課改的具體要求，靈活采用教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)效率，從而達到讓學(xué)生愛上語文，促進語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1小學(xué)生語文閱讀課程的現(xiàn)狀及問題

雖說國家已經(jīng)實施素質(zhì)教育很長一段時間了，但是很多學(xué)校在語文教學(xué)過程中仍然是以成績?yōu)閷?dǎo)向而忽略學(xué)生的整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文閱讀課程的安排也多是在語文課本課文的基礎(chǔ)上進行略微擴展，教育者在閱讀教學(xué)中多是以“閱讀-理解-分析”的角度，幫助學(xué)生去做一些閱讀訓(xùn)練或者閱讀習(xí)作等等，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練當中逐步以老師的“標準答案”為導(dǎo)向，而失去學(xué)習(xí)自主性，所以很多教育者在閱讀教學(xué)方面并沒有真正做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)，因材施教。

2.2教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法上的現(xiàn)狀及問題

從教師教學(xué)角度方面出發(fā)，經(jīng)常由于學(xué)生的興趣的問題，教師在教學(xué)方法上缺乏變通，固守舊式的教學(xué)方法，又導(dǎo)致了學(xué)生對語文閱讀缺乏熱情。語文教學(xué)中的閱讀方面，我們知道教師在進行教學(xué)的時候都是在大框架下自由發(fā)揮的較多，總體上是缺乏系統(tǒng)的閱讀教育體系的。特別是現(xiàn)在課文的講解課時是越來越少的，那么如何保證學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識又要掌握閱讀技巧其實從某種角度來說，我們的老師也是比較辛苦的。當然語文作為一門綜合性的學(xué)科，這就要求教師嘗試通過閱讀來激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)，語文寫作的欲望，豐富學(xué)生閱讀知識素材，提高學(xué)生對于的感悟能力，對事物的理解能力以以及對語文的喜愛之情。

3 關(guān)于如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點建議

3.1開展閱讀教學(xué)方法的探究

學(xué)校可以從“讀”入手，讓學(xué)生在新課標精神的影響下，激發(fā)學(xué)生對于“讀”的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。首先，讓學(xué)生愛經(jīng)典，愛上優(yōu)秀的文章，組織學(xué)生多閱讀經(jīng)典，經(jīng)典文學(xué)，經(jīng)典詩歌，經(jīng)典散文，可以讓學(xué)生誦讀，有感情的大聲朗讀經(jīng)典美文。這才是閱的真正開始。讓學(xué)生愛上閱讀。其次，可以讓學(xué)生自己摘抄自己喜歡的優(yōu)美句子或者散文，可以謄抄，可以從報紙書刊上裁剪，用于積累素材，相信學(xué)生在積累了豐富的素材之后，在日記月累的過程中不斷加深自己對于語文的理解。最后，還可以在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)，專門固定幾個課時用來給學(xué)生進行深度閱讀，閱讀結(jié)束后可以安排學(xué)生進行分組討論，分組分角色朗讀文章中的經(jīng)常片段。通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣愛好。當然，學(xué)校還可以開展豐富多彩的閱讀活動，比如，每學(xué)期安排閱讀月或者校園閱讀周，讓學(xué)生將自己看過的好書好文章帶到學(xué)校里跟同學(xué)們分享討論，同時讓學(xué)生將自己讀到的好故事大聲的說給大家聽，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。同時，在平時的教育教學(xué)中，小學(xué)語文教育者應(yīng)該注重在平時的課堂中應(yīng)該堅持讓學(xué)生對課文文本進行大量反復(fù)的誦讀積累，以此來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語感，從而能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的自信，也為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。

3.2根據(jù)學(xué)生不同階段特點進行分層培養(yǎng)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，興趣是最好的老師。無論做什么事情，當你對其感興趣時，你就有了主動去做的動力，必然能夠把它做好。小學(xué)生閱讀也是如此，學(xué)生不愿意拿起課本讀起來或者不愿意看書閱讀，其中一個主要的問題就是他們對閱讀不感興趣。因為對閱讀不感興趣，他們就不會花費時間和精力在閱讀理解的鉆研上;沒有一定的鉆研，他們就不會掌握好的閱讀方法，理解能力自然就跟不上;畏難心理會進一步打壓他們對閱讀的興趣。如此惡性循環(huán)，閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的閱讀水平就無法有效提升。因此，我們教師首先要通過一定的手段或過程，讓學(xué)生感受到寫作的趣味性，增強他們對閱讀的興趣。首先，我們要打破學(xué)生的畏難心理，讓他們相信自己的能力。教師要在平常的教學(xué)過程中，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并予以表揚鼓勵。此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的顯著特征進行分層培養(yǎng)，低年級的學(xué)生鼓勵口頭表達，可以鍛煉學(xué)生的思維及表達能力，高年級的學(xué)生鼓勵創(chuàng)作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。讓學(xué)生不排斥拿起書本去閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀。

3.3 教育者注重總結(jié)反思，不斷探索，創(chuàng)新教育教學(xué)方式

作為小學(xué)語文教育者，不僅要在學(xué)科專業(yè)知識方面能夠做到不斷與時俱進，不斷探積累新的教學(xué)教育知識，更要在學(xué)生語文素質(zhì)教育上，在尊重學(xué)生為主體，以人為本的大前提下，做到因材施教，對學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)做到全面細致的了解，同時給學(xué)生提出積極的評價跟要求。這就要求小學(xué)語文教育者，要在教育生涯中一直保持著不斷探索不斷進步的心態(tài)，在教育教學(xué)中善于總結(jié)與反思，不斷的提高自己的教育素養(yǎng)，也是為保障課堂效率的一種方式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們的老師仍然會以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生在語文課堂中表現(xiàn)的評價之一。實際上這樣的評價方式是不公平也不全面的，實際上教育者應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的課堂上的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)語文的態(tài)度等引入到對學(xué)生的學(xué)生成果評價當中，這樣根據(jù)學(xué)生的具體情況，能夠做到不同學(xué)生不同對待，因材施教，教學(xué)相長，不斷探索與學(xué)生相契合的教育方式方法。

4 結(jié)束語

當下，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教育者對于提高小學(xué)生閱讀能力的研究也在不斷深入，不斷探索，這將是一場曠日持久的挑戰(zhàn)。教育者應(yīng)該嚴格按照新課改的要求確保教學(xué)目標完成，當然，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，保證學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。此文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析入手，提出了三點關(guān)于如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略要求，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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