《走近科學(xué)》單元簡(jiǎn)析及教學(xué)實(shí)踐

李偉臣 王福玉

人教鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教材以“家庭—學(xué)校—社區(qū)—地球與宇宙”不斷擴(kuò)大的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)圈為脈絡(luò)，構(gòu)建低、中、高三個(gè)學(xué)段教材的循環(huán)體系。教材基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，以體現(xiàn)學(xué)生主體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升他們的科學(xué)探究能力?！蹲呓茖W(xué)》作為全套教材的起始單元，不僅體現(xiàn)了教材的整體特點(diǎn)，還較好地實(shí)現(xiàn)了起始單元的引領(lǐng)功能。

單元內(nèi)容簡(jiǎn)介

單元頁(yè)大圖展現(xiàn)了我國(guó)自主研發(fā)的空間實(shí)驗(yàn)室——天宮二號(hào)空間實(shí)驗(yàn)室與“神舟十一號(hào)”飛船交會(huì)對(duì)接的情景，畫(huà)面沖擊力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的時(shí)代感，代表了地球與宇宙學(xué)習(xí)領(lǐng)域。右側(cè)三張小圖分別展現(xiàn)了機(jī)器人做家務(wù)、兒童玩小風(fēng)車、蜥蜴伸出長(zhǎng)舌捕食的情景，表示小學(xué)科學(xué)課程還研究物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的內(nèi)容。單元頁(yè)四幅圖代表了不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)圈緊密結(jié)合。這樣設(shè)計(jì)是為了說(shuō)明在學(xué)生的身邊、更遠(yuǎn)的田野，甚至遙遠(yuǎn)的太空，處處有科學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

《走近科學(xué)》單元是由《科學(xué)真有趣》《袋子里面有什么》《相同和不同》三課組成，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。教學(xué)內(nèi)容涉及小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境等各維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的綜合性。

單元特點(diǎn)分析

本單元重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生興趣，了解科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題。本單元對(duì)低年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。

1.基于學(xué)情選擇課程內(nèi)容，激發(fā)興趣

與磁鐵有關(guān)的游戲，多數(shù)兒童上小學(xué)前已經(jīng)有所接觸，他們對(duì)磁鐵很感興趣。從破解“釣魚(yú)游戲”的奧秘入手，進(jìn)入科學(xué)課的學(xué)習(xí)，對(duì)剛上小學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑充滿了新奇與挑戰(zhàn)，他們通過(guò)這些活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，科學(xué)課這么有趣！

兒童自出生起，便開(kāi)始運(yùn)用各種感官去探索周圍的世界。教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感覺(jué)器官，在有趣的“解暗箱”活動(dòng)中完成探究任務(wù)。在“解暗箱”的過(guò)程中，他們意識(shí)到人體不同感覺(jué)器官有不同的作用，感覺(jué)器官是我們觀察事物的好幫手?？紤]到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教材并沒(méi)有直接介紹五種感覺(jué)器官和它們的作用，而是讓學(xué)生通過(guò)探究，自己歸納和總結(jié)各種感覺(jué)器官的作用。

興趣是最好的老師。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有26處提及科學(xué)興趣，人教鄂教版《科學(xué)》教材在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，非常注重科學(xué)活動(dòng)的趣味性。教材從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣入手，讓學(xué)生感到科學(xué)有趣、有樂(lè)、有情，從科學(xué)樂(lè)趣上升到科學(xué)志趣。

2.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，組織有邏輯層次的課程內(nèi)容

作為學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)，本單元重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何搜集證據(jù)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。從《科學(xué)真有趣》一課開(kāi)始，教師就讓學(xué)生了解觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、測(cè)量等常用的搜集證據(jù)的方法。《袋子里面有什么》一課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官觀察、辨識(shí)物體，同時(shí)滲透比較、分析、綜合等科學(xué)思維?！断嗤筒煌芬徽n，學(xué)生綜合運(yùn)用各種觀察方法進(jìn)行比較和分類。這三課從無(wú)意識(shí)觀察到有意識(shí)觀察，從簡(jiǎn)單觀察到綜合運(yùn)用不同感官進(jìn)行觀察，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)不斷積累，科學(xué)方法和科學(xué)思維逐步提高。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，科學(xué)方法是一條暗線，好的學(xué)習(xí)方法如同點(diǎn)石成金之術(shù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要。人教鄂教版《科學(xué)》教材始終以科學(xué)方法這條暗線貫穿課程內(nèi)容，在關(guān)注科學(xué)概念進(jìn)階的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)實(shí)踐能力。

3.基于學(xué)生發(fā)展需要，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教育即習(xí)慣”是我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的觀點(diǎn)。尤其是小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣極其重要。樂(lè)于探索、善于傾聽(tīng)、有序表達(dá)、積極合作、安全操作等都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材雖然沒(méi)有明確要求學(xué)生養(yǎng)成這些習(xí)慣，但是在一些提示語(yǔ)中滲透了這些觀念。在科學(xué)實(shí)踐中的某個(gè)環(huán)節(jié)，教材會(huì)以編者語(yǔ)言或?qū)W生的語(yǔ)言，提醒學(xué)生在活動(dòng)中如何養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從第一堂課開(kāi)始，讓好的學(xué)習(xí)習(xí)慣陪伴學(xué)生的小學(xué)階段乃至終生。

單元教學(xué)實(shí)踐分析

教材是上好科學(xué)課的重要因素，教師如何把握教材的編寫(xiě)意圖，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。下面以《袋子里面有什么》一課為例，介紹我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的初步探索。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

●在探究袋子里面有什么的活動(dòng)中，能說(shuō)出眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）等人體感覺(jué)器官的名稱及主要功能。

●在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，用多種感官觀察、辨識(shí)物體，能初步用語(yǔ)言描述物體的聲音、氣味、觸覺(jué)、形態(tài)、味道等。

●在探究袋子里面有什么的活動(dòng)中，愿意傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，嘗試與同伴合作完成任務(wù)。

●在運(yùn)用感覺(jué)器官觀察物體時(shí)，能意識(shí)到要注意安全。

為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教材在科學(xué)實(shí)踐中主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：用聽(tīng)、聞、摸的方法，辨別袋子里面有什么。打開(kāi)袋子看一看，我們的觀察對(duì)嗎？嘗一嘗，它們是什么？想一想，觀察物體時(shí)我們用到了哪些感覺(jué)器官。這些環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，從分到總，最后歸納出感覺(jué)器官的作用。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)編者意圖，在材料選擇、方法指導(dǎo)等方面做了精心的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料，引發(fā)認(rèn)知沖突

在充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師精心選擇了7種具有明確感官指向性的材料：鈴鐺、香皂、香蕉、荔枝、橙子模型、食鹽、白砂糖。這些材料中，每種材料都可以通過(guò)兩種以上的感覺(jué)器官觀察、辨識(shí)。在不打開(kāi)袋子的情況下，學(xué)生用耳聽(tīng)、鼻聞、手摸等感覺(jué)器官觀察、辨識(shí)袋子中的物品，鈴鐺、香皂、香蕉、荔枝基本可以確認(rèn)。對(duì)于橙子模型，學(xué)生很難想到它和真實(shí)的橙子的區(qū)別，這是教師故意設(shè)置的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生意識(shí)到辨識(shí)物體有時(shí)需要多種感官參與，為下一課綜合運(yùn)用感覺(jué)器官觀察物體埋下了伏筆。對(duì)于辨識(shí)袋裝的食鹽和白砂糖，當(dāng)用眼看、手捻等方法仍不能確認(rèn)時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，順勢(shì)引導(dǎo)他們進(jìn)入用舌嘗的環(huán)節(jié)。通過(guò)有結(jié)構(gòu)的材料，五種感覺(jué)器官在本課自然而合理地得到運(yùn)用。

有結(jié)構(gòu)的材料可以引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)秘密。材料的結(jié)構(gòu)性直接影響教學(xué)實(shí)踐。本課教學(xué)針對(duì)不同的感覺(jué)器官選擇材料，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，逐次展開(kāi)。

2.注重觀察與描述，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣

觀察與描述、比較與分類是低年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)這些方法也可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法，準(zhǔn)確地描述觀察的方法和觀察到的現(xiàn)象。要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以事實(shí)為依據(jù)，盡量采用科學(xué)詞匯進(jìn)行描述，這樣可以讓他們的觀察更加仔細(xì)，表述更加符合邏輯。

在《袋子里面有什么》一課的開(kāi)始，教師提問(wèn)：不打開(kāi)袋子，怎樣知道袋子里有什么？針對(duì)學(xué)生提到的聽(tīng)、聞、摸等方法，教師追問(wèn)：用什么聽(tīng)？聽(tīng)到什么？用什么聞？可以聞出什么？用什么摸？摸到哪些信息？學(xué)生回答后，教師將相應(yīng)感官和功能的關(guān)鍵詞板書(shū)或板貼到黑板上，比如，耳朵——聲音;手摸——外形、輕重;鼻子——?dú)馕?。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用比較完整的句式來(lái)描述觀察的過(guò)程和方法，如：

我用耳朵聽(tīng)到________的聲音，因此我認(rèn)為袋子里有________。

我用鼻子聞到________的氣味，因此我認(rèn)為袋子里有________。

我用手摸感覺(jué)到________，因此我認(rèn)為袋子里有________。

語(yǔ)言是思維的載體。從科學(xué)課的起始階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地觀察、準(zhǔn)確地描述。能否用清晰的語(yǔ)言描述，反映了學(xué)生思維的清晰程度，體現(xiàn)學(xué)生的觀察方法是否規(guī)范，觀察到的現(xiàn)象是否準(zhǔn)確。在規(guī)范的觀察與描述過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是具體的觀察、比較的方法，也培養(yǎng)了他們良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.適時(shí)評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究式學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是由提出問(wèn)題、嘗試解決、交流概括和有效遷移四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的、不斷往復(fù)的學(xué)習(xí)環(huán)，在嘗試解決和交流概括環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)進(jìn)程往復(fù)多次。處在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)中心的“適時(shí)評(píng)價(jià)”，起著推進(jìn)或監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用（如圖1所示）。

《袋子里面有什么》一課的教學(xué)，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組評(píng)價(jià)表。在教學(xué)過(guò)程中，教師都用這個(gè)評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)、規(guī)范表達(dá)、注重合作。

結(jié)合評(píng)價(jià)表，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題，給予適時(shí)點(diǎn)撥與反饋，促進(jìn)他們的思維不斷深入。例如，對(duì)于橙子的辨識(shí)，教師就可以利用評(píng)價(jià)推進(jìn)教學(xué)。在不打開(kāi)袋子的情況下，學(xué)生摸到橙子模型后可能認(rèn)為是球、橙子、橘子，或是其他球形的水果。打開(kāi)袋子后，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為那個(gè)球形的東西是橙子。此時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的橙子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)“橙子”的異同，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、硬度、氣味等不同角度進(jìn)行觀察和辨析，達(dá)到運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察、正確辨識(shí)的目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師適時(shí)提供必要的指導(dǎo)，不斷推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種貫穿整堂課的過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠引領(lǐng)學(xué)生深度參與探究活動(dòng)，在興趣盎然中完成科學(xué)課的學(xué)習(xí)。

《走近科學(xué)》單元通過(guò)有趣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，讓他們切身感受到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，就在我們的身邊、在我們的生活中。

北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院

北京市密云區(qū)季莊小學(xué)（101500）