基于校企“雙元”育人的醫(yī)學職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系探析

黃小蕾 康紅鈺

摘要：教育質(zhì)量是職業(yè)院校的立身之本，也是各利益相關者訴求的契合點。在校企“雙元”育人模式下，構建各利益相關者共同參與的校內(nèi)外教育質(zhì)量保障體系是深化產(chǎn)教融合，提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要抓手。作為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才的醫(yī)學職業(yè)院校更應該堅持質(zhì)量立校，充分發(fā)揮校企“”雙元育人”作用，確保醫(yī)學教育質(zhì)量。

關鍵詞：校企“雙元”育人;職業(yè)院校;教育質(zhì)量;利益相關者

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2019）23-0066-02

1 校企“雙元”育人教育質(zhì)量保障體系構建的理論基礎和現(xiàn)實意義

1.1 理論基礎

1.1.1 校企“雙元”育人模式

2019年新出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人”，職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，兩個場所包括理論教學的職業(yè)院校和校外實訓以及職業(yè)技能培訓的企業(yè)或公共事業(yè)單位。職業(yè)院校主要培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)需要學生畢業(yè)時就能勝任崗位需求，掌握扎實的理論和實踐技能，僅僅靠校內(nèi)實踐是無法完成的，因此校企“雙元”育人模式應用而生。

1.1.2 利益相關者理論

醫(yī)學職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系的構建離不開利益相關者理論。利益相關者理論是指企業(yè)的經(jīng)營管理者為綜合平衡各個利益相關者的利益要求而進行的管理活動。職業(yè)院校作為利益相關者組織，涉及政府、學生、教職工、家長、醫(yī)院、其他醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)等利益相關者，這些利益相關者的需求各異。其中學生、教職工、學校領導是核心利益相關者，政府、企業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是重要利益相關者，家長、社會公眾等均為邊緣利益相關者。政府希望學校能推動當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)更多合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才; 醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、企業(yè)、醫(yī)院等期望學校能培養(yǎng)他們所需要的高技能應用型人才，提高企業(yè)的效益。學生希望學校提供優(yōu)質(zhì)的學習資源和環(huán)境，以此獲得高質(zhì)量的學業(yè)。醫(yī)學院校應該充分調(diào)動各利益相關者，參與教育質(zhì)量保障體系構建，尋求各自利益訴求的契合點，從而助力學校治理體系和質(zhì)量能力建設。

1.2 現(xiàn)實意義

（1）教育質(zhì)量保障體系是職業(yè)院校保持長久的生命力、提升自身的內(nèi)涵建設的需要。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。

（2）構建教育質(zhì)量保障體系也有助于建立質(zhì)量文化。質(zhì)量是職業(yè)院校和企業(yè)共同的追求，也是校企雙元育人的契合點，雙方應該共同建立質(zhì)量文化。促進“要我評”向“我要評”轉變，通過自我監(jiān)控、自我評估、自我保障，讓教育質(zhì)量成為各利益相關者共同追求的價值。

2 當前醫(yī)學職業(yè)院校質(zhì)量保障體系存在的問題

2.1 部分醫(yī)學職業(yè)院校缺乏較為明確的人才培養(yǎng)目標

教育質(zhì)量保障體系的構建首先要有一個明確的人才培養(yǎng)目標。盡管政府教育部門對于醫(yī)學職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標很明確，但部分職業(yè)院校在教學運行中不能有效把握培養(yǎng)目標。有的照搬照抄本科學校的培養(yǎng)目標，無視職業(yè)院校的特色和辦學基礎，沒有充分考慮校企合作，人才培養(yǎng)目標中實踐教學目標不突出，理論課程設置比重過大。這樣做既不符合產(chǎn)教融合的校企雙元育人模式，又無法保證醫(yī)學教育實踐環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。

2.2 部分醫(yī)學職業(yè)院校缺乏外部教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

醫(yī)學職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系既需要對教育教學過程的實時控制，又需要對教育教學效果的及時反饋的較為完整、形成閉環(huán)的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中需要充分發(fā)揮各利益相關者的作用，因此僅僅依靠校內(nèi)質(zhì)量保障體系是遠遠不夠的。部分院校盡管建立了校外質(zhì)量保障制度，但管理相對寬松，落實較少。隨著校企雙元育人模式的不斷推進，醫(yī)學職業(yè)院校應廣泛邀請醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、醫(yī)院、企業(yè)等參與教育質(zhì)量保障體系建設，逐步把用人單位滿意度、畢業(yè)生就業(yè)水平等作為教育質(zhì)量的核心指標，推動校內(nèi)外各利益相關者全過程參與教育質(zhì)量監(jiān)控與評價。

3 構建基于校企“雙元”育人的醫(yī)學職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系

3.1 校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標

依托校企合作育人模式，在此基礎上構建全員全過程教育質(zhì)量保障體系離不開人才目標的設定?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的首要問題，醫(yī)學職業(yè)教育也要首先解決這個問題。通過校企合作，共同設定專業(yè)培養(yǎng)目標，適應未來崗位的需求，以需求為導向進行課程設置，就是解決“培養(yǎng)什么人”的問題;研究如何進行校企深度合作、共同發(fā)展就是解決“怎么樣培養(yǎng)人”的問題;校企共同研究醫(yī)學院校開設的專業(yè)對應行業(yè)、企業(yè)什么樣的崗位就是解決“為誰培養(yǎng)人”的問題。醫(yī)學職業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能，適應基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能應用型醫(yī)學人才。這一目標的實現(xiàn)，離不開醫(yī)學院校與行業(yè)、企業(yè)等各利益相關者之間的密切配合，要發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的利益相關者的資源優(yōu)勢，為學生提供更多的實踐平臺和就業(yè)崗位。

3.2 校企合作全過程實施產(chǎn)教融合

校企“雙元”育人模式需要醫(yī)學職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)等利益相關者之間建立長效合作機制。行業(yè)、企業(yè)要配合學校進行市場需求調(diào)查，根據(jù)需求，確定崗位培養(yǎng)目標，以此凝練學生需要達到的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神并融入人才培養(yǎng)全過程;作為利益相關者，行業(yè)、企業(yè)還要配合學校完善專業(yè)建設和課程體系建設，創(chuàng)新工學結合教學模式，改革教育教學質(zhì)量考核機制，編制校本教材，完善實踐教學方案等等。通過雙元育人，使學生一入學就樹立職業(yè)意識，鍛造職業(yè)精神，到實習階段，更加堅定自己的職業(yè)理想和職業(yè)信念，更加鞏固職業(yè)技能。

3.3 校企合作校內(nèi)外教學監(jiān)控與評價體系

醫(yī)學職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系的構建除了校企合作制定人才培養(yǎng)目標，全過程產(chǎn)教融合之外，還要校企合作共同建立質(zhì)量控制管理機構：質(zhì)控辦、督導辦。鑒于教育質(zhì)量保障體系中各利益相關者訴求的不同，要做到分工明確，協(xié)調(diào)發(fā)展。校內(nèi)以質(zhì)控辦、督導辦為主體對學校的教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評價。校外構建以行業(yè)、企業(yè)、第三方評估機構、家長等為主體的全過程、全方位評價人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、課程建設、實踐教學、就業(yè)等教育內(nèi)容的校企“雙元”育人外部質(zhì)量保障體系。

校企“雙元”育人教育質(zhì)量保障體系的運行機制要結合高職高專院校教學質(zhì)量“診斷與改進”工作，努力打造“五縱五橫一平臺”式內(nèi)部質(zhì)量保證體系。以此形成涵蓋決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設、支持服務和監(jiān)督控制五個縱向?qū)用婧蛯W校、專業(yè)、課程、教師、學生五個橫向?qū)用?，并利用現(xiàn)代信息技術平臺實時監(jiān)控，通過各利益相關者及時反饋的質(zhì)量保障閉合環(huán)路系統(tǒng)。質(zhì)評辦還要在征求行業(yè)、企業(yè)意見的基礎上制定學校質(zhì)量分析與報告制度，編制學校教育質(zhì)量年度報告， 向全校、全社會及各利益相關者發(fā)布， 接受各利益相關者對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督。

依據(jù)校企“雙元”育人模式，醫(yī)學職業(yè)院校教育質(zhì)量保障體系的構建可以整合多方力量，保證質(zhì)量監(jiān)控更加全面和系統(tǒng)，助力合格人才的培養(yǎng)。作為用人單位，也可以通過教育質(zhì)量保障體系全程跟蹤未來人才的培養(yǎng)過程并進行指導，促進質(zhì)量保障體系更加高效運行。

總之，隨著醫(yī)學職業(yè)教育改革的逐漸深入發(fā)展，校企“雙元”育人模式的不斷完善，產(chǎn)教融合將深入教育教學的各個環(huán)節(jié)，醫(yī)學職業(yè)院校的教育教學質(zhì)量保障體系將變得更加重要。醫(yī)學職業(yè)院校要盡早對目前質(zhì)量保障體系存在的問題進行深入分析、研究，充分運用利益相關者理論，積極構建校企“雙元”育人模式下的醫(yī)學院校教育質(zhì)量保障體系，從而為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到保障作用，為醫(yī)學教育的改革與發(fā)展奠定堅實的基礎。

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