初中班主任班級管理中家校溝通藝術(shù)探討

張成霞

摘要：家校溝通，是初中班主任班級管理中的主要分支，它在學生階段性成長與潛在能力開發(fā)中占有不可忽視的地位。為此，本文結(jié)合班主任與班級管理相關(guān)理論，通過管理趨向、管理結(jié)構(gòu)、管理方法等方面，明晰初中班主任班級管理中家校溝通藝術(shù)要點，以達到創(chuàng)建良好的教育實踐環(huán)境，促進學生健康成長的目的。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;家校溝通

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2019）23-0031-03

0引言

班級管理，是班主任日常工作中的重要組成部分，它在班級環(huán)境打造、班級凝結(jié)力的維護等方面均發(fā)揮著中不可忽視的作用。做好班級管理工作，要求班主任不僅要從階段性教學的需求層面進行目標分析，還需要結(jié)合學生的成長需求，做好學校、社會、家庭之間的溝通，這樣方可實現(xiàn)初中階段班級管理工作的有序化開展。

1班主任與班級管理

班主任是學校中全面負責學生學習、思想、身體健康、生活等方面的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導者、以及教育者[1]。概括而言，班主任工作包括：了解學生情況、組織班集體、開展全面化教育溝通工作、促進學生全面化發(fā)展等方面的內(nèi)容。班級管理，是班主任具體工作中的核心，它包括日常教學行為管理、學生課外環(huán)境期間的其他活動，大到班級集體活動，小到班級日常生活交流、溝通等方面，都是班主任班級管理的內(nèi)容。

隨著國內(nèi)教育改革工作的進一步推進，班主任，尤其是初中階段班主任工作受到的關(guān)注正在不斷加強，并且有序進行班級管理工作安排與統(tǒng)籌安排時，班主任就不得不進行項目施工資源的優(yōu)化調(diào)配與科學化分析，為此，關(guān)于實際結(jié)構(gòu)的調(diào)控與優(yōu)化配置，可以結(jié)合學生階段發(fā)展的實際情況，有序進行教育工作環(huán)節(jié)的安排，繼而為學生成長提供一個更加完備的學習環(huán)境;同時，有序進行班級管理具體環(huán)節(jié)安排時，教師需尤為重視初中階段的班級管理要素安排與協(xié)調(diào)化統(tǒng)計，合理進行教育因素的再整合與調(diào)節(jié)把握，創(chuàng)造協(xié)調(diào)的教育工作安排與統(tǒng)籌性規(guī)劃。比如，如何激發(fā)學生的主動性、如何創(chuàng)建民主化的多維教學環(huán)境等等，這些都是班主任工作開展中需要思考的問題。同時，它也在一定程度上展現(xiàn)了初中班主任班級管理中家?；訙贤ǚ绞窖芯康年P(guān)鍵所在。

2初中班主任班級管理中的問題

對初中班主任班級管理中的問題點分析時，筆者主要從家校溝通情況視角上加以探討，其要點可歸納為：

2.1班級管理趨向不明朗

初中班主任班級管理工作的有序開展，是班級管理戰(zhàn)略能長效性推進的前提條件，但從實際情況而言，班級管理趨向?qū)用娴亩ㄎ幻鞔_程度較低，實際開發(fā)與探索期間對家校合作目標的引導不夠科學，從而嚴重影響了班主任班級管理工作的開展效果;同時，部分家長在認知層面有“學?！?“學生全面管理”的誤區(qū)。即家長與班主任之間的溝通效果不夠好，實際進行班級要素安排時，缺少相應的班級管理溝通策略，這樣的實踐環(huán)境，也會造成班級管理工作實踐期間阻礙重重。

2.2班級管理結(jié)構(gòu)規(guī)劃不科學

班級管理中家校溝通工作的有序化實施，也需要有清晰的工作實踐計劃，以確保各個部分的工作得以科學性調(diào)整。但從工作實踐的具體情況而言，班級管理結(jié)構(gòu)實踐探索期間，往往是教師班級管理與家庭管理環(huán)節(jié)不相適應。其一，班級管理結(jié)構(gòu)中，班主任的管理比重較大，家長的實踐管理作用并未發(fā)揮出來;其二，班級管理工作安排上，家長與班主任之間的溝通處于極端化的狀態(tài)。即一部分家長處于漠不關(guān)心狀態(tài)，與教師的日常溝通極少;一部分家長過于重視家庭管理教育部分，過于頻繁的與教師進行溝通，這種“極端化”的班級管理結(jié)構(gòu)，均會影響班級管理結(jié)構(gòu)規(guī)劃的科學性。

2.3班級管理主體層面缺失

班主任班級管理操作過程中，忽視學生的實際發(fā)展需求，缺少對學生能力的把握，也會導致家?；訙贤ㄐЧ陆礫2]。一方面，教師缺少對學生成長階段特點的把握，在日常教育活動開展時期，也就出現(xiàn)了教師與家長溝通偏失的問題;另一方面，學生是動態(tài)發(fā)展，而非協(xié)調(diào)靜止的，而當前大部分教師是處于后者狀態(tài)下進行班級管理期間開展家?；?，從而也就出現(xiàn)了學生認為教師與家長不了解自己，進而發(fā)生逆反性成長的狀況。

2.4班級管理方法手段缺乏靈活性

班主任班級管理方法的實踐戰(zhàn)略科學化實踐，也應從增加其工作靈活性層面尋求實踐探索的趨向。但從實際情況而言，教師往往是對某一種家校聯(lián)合溝通模型的套用，而對于班級管理規(guī)劃策略的定位上，始終存在著教育方式與家?；庸芾聿幌鄥f(xié)調(diào)的問題。比如，班主任班級管理時，完全按照班主任與家長工作50%劃分的標準進行實際工作安排，這種方式在初二、初三的階段實踐效果較好，而初一學生能力較低，其戰(zhàn)略工作實踐探索的效果不佳。

3初中班主任班級管理中家校溝通藝術(shù)

3.1班級管理趨向定位探討

初中班主任班級管理工作的有序化開展，以清晰、明朗的班主任工作開展目標為基礎(chǔ)，為此，創(chuàng)建與班級管理環(huán)節(jié)相互適應的社會發(fā)展新體系，營造良好的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃新思路，在教育資源優(yōu)化調(diào)配中起到了引導性作用。

某初中班主任在進行班級管理工作安排期間，就首先從如何進行家校互動溝通環(huán)節(jié)開始進行分析：（1）初中班主任日常工作的有序安排與協(xié)調(diào)化把握時，教師先對學生的家庭情況，個人性格、愛好等方面進行了分析，形成一個思路清晰的班級管理調(diào)控結(jié)構(gòu);（2）教師結(jié)合班級日常生活中學生的基本表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)溝通、面對面交流等方式，幫助家長對學生的在校情況進行了解;（3）班主任要通過循序漸進的方式，幫助學生家長去更正對于班主任、學校工作認知上的誤區(qū)，科學進行班級管理條件的整合;同時，將理論研究與家校溝通的基本環(huán)節(jié)連接起來，創(chuàng)建良好的家校聯(lián)合活動溝通氛圍。

班主任班級管理策略的科學性開展，應從加強班級管理中相關(guān)要素的協(xié)調(diào)把握層面進行要素探究，或者說，創(chuàng)建趨向明朗的班主任班級管理思路，是確保其后續(xù)工作得以有序化安排的主導環(huán)節(jié)。

3.2科學進行家校溝通規(guī)劃

班主任班級管理工作的有序化開展，應從創(chuàng)建協(xié)調(diào)的家?；右?guī)劃模式開始，形成良性結(jié)構(gòu)周期循環(huán)結(jié)構(gòu)。其一，班主任自身要對班級管理中家校溝通給予準確的定位，實行有序的班級管理戰(zhàn)略探索要素的規(guī)劃與統(tǒng)籌;其二，盡量避免局部工作管理不夠科學、或者“全盤否定/肯定”的情況，打造更加多維的家校信息互動結(jié)構(gòu)模式，形成科學而有序的教育溝通渠道，將班主任班級管理中家校資源的互動，創(chuàng)建為更協(xié)調(diào)的統(tǒng)籌調(diào)節(jié)模式。

某初中班主任對班級管理中家校溝通環(huán)節(jié)戰(zhàn)略的有序性進行分析時，也尤為注意從家校溝通規(guī)劃的視角開始，進行相關(guān)管理條件與要點的統(tǒng)籌性安排，盡量規(guī)避家校溝通環(huán)節(jié)中，教育實踐戰(zhàn)略操控中的阻礙：（1）創(chuàng)建良好的信息互動渠道，班主任要在學期開始前，就制定了針對化的學生培養(yǎng)計劃，并把握2-3個家校溝通的互動點，從而將自己制定的班級管理計劃逐步滲透給家長，指導家長進行參與;（2）構(gòu)建班主任班級管理體系，針對家長當前存在的過多詢問和過少參與的問題，要相應進行教育日常溝通中的指導。對于交流過多的群體，教師可積極鼓勵家長融合自主管理的方式，科學有序的進行班級活動與家庭教育活動之間的獨立化承接。而對于溝通較少的家長，教師應通過學生成績的展示、家庭教育的重要作用等方面互動溝通，逐步增加家長與教師的溝通頻率，創(chuàng)建有序的班主任班級管理中家校聯(lián)合的互動探索形態(tài)。

初中階段班主任班級管理工作的有序?qū)嵤?，在于結(jié)合家長與教師互動溝通的具體情況，合理實行班主任班級管理中家校互動溝通方式的選擇、安排。多樣的家校溝通實踐形式，具有較高的計劃性和指引性，為初中階段日常教育工作的開展定了良好的基礎(chǔ)。

3.3班級管理主體調(diào)控

班主任班級管理工作的有序調(diào)節(jié)，在于家校聯(lián)合的溝通中，進一步體現(xiàn)以班主任管理促進學生發(fā)展的實踐效果，創(chuàng)建與班級管理體系相互協(xié)調(diào)的家庭與學校相互協(xié)調(diào)的管理結(jié)構(gòu)[3]。

某初中班主任進行班級管理過程中，就尤為注意從學校與家庭溝通層面上進行要點把握。其一，教師結(jié)合教育學、教育心理學等方面理論，從自身的日常工作中，對學生的觀察、引導情況進行了反思，對于自身工作開展管理進行反思，做好家校溝通信息方面的把握;其二，積極與學生進行溝通，通過聊天、班級活動等方式，對班級管理中主體——學生發(fā)展趨向加以引導，增加學生對家校聯(lián)合互動工作的了解、認可; 其三，教師與家長要協(xié)同建立合作管理思路，合理進行教育實踐探索形態(tài)的把握，形成科學而長效的資源管理模式。

從學校教育和家庭教育溝通之間管理調(diào)控環(huán)節(jié)入手，實行多維化、家校和諧化的溝通形態(tài)，不僅有助于提升教師日常管理效果的有序性;還為學生在家校合作管理中能力提升、自我認知高度增強等方面工作的深入性推進提供了導向。

3.4增加班級管理策略的靈活度

班主任班級管理工作的有序化開展，可通過提升實踐教學的靈活度解決問題。其一，教師應結(jié)合學生的階段發(fā)展特征，合理進行家校溝通功能工作的安排;其二，家校互動形態(tài)也應隨著實際需求，合理進行溝通方式的優(yōu)化調(diào)節(jié)。

某初中班主任班級管理工作的有序化開展時，就主要從班級管理戰(zhàn)略的實施靈活性上進行問題探討，該班主任在教育工作實踐探究時，一方面通過班級管理情況綜合統(tǒng)籌的方式，對初中三個階段的學生給予了不同的分析管理;一方面通過開展親子校園互動游戲、教師與家長茶話會等方式，增加班主任日常班級管理中家長的參與范圍，發(fā)揮家?；訙贤ㄔ趯W生階段性成長中的作用。

4結(jié)語

綜上所述，初中班主任班級管理中家校溝通藝術(shù)探討，是我國教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過班級管理趨向定位探討、科學進行家校溝通規(guī)劃、增加班級管理策略的靈活度、班級管理主體調(diào)控，把握家校溝通藝術(shù)條件。因此，文章研究結(jié)果，為初中階段教學提供了新思路。

參考文獻

[1]吳金霞.用心交流，建起家校溝通橋梁——班主任與家長溝通藝術(shù)淺談[J].甘肅教育，2018（05）：36.

[2]徐雁波.農(nóng)村初中班主任班級管理中家校溝通藝術(shù)探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（06）：192+194.

[3]宗海艷.例談家校教育中的溝通藝術(shù)[J].成功（教育），2009（05）：76.