高校英語教師在大學生英語自主學習中的中介作用研究

柳雯嵐

摘要：本文針對高校非英語專業(yè)學生的英語自主學習過程，總結(jié)學界對此議題的觀點，分析學生可能出現(xiàn)的問題，提出由高校英語教師進行中介作用，并對非英語專業(yè)學生在自主學習過程中對高校英語教師中介作用的需求進行調(diào)查研究和闡述。

關(guān)鍵詞：高校英語教師;自主學習;中介作用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2019）24-0077-02

1研究背景

1.1 理論基礎(chǔ)

在外語教學領(lǐng)域，學生“自主學習”自20世紀80年代起一直是一個被深入關(guān)注的話題。Holec（1981）把“自主學習”表述為學習者負責自己學習的能力，包括學生通過掌握自我指導學習的相關(guān)技能，制定學習目標，決定學習的內(nèi)容與方法，以及監(jiān)控學習的過程。Zimmerman & Bandura（1994） 在其自主學習的定義中闡明：自主學習是學習者從元認知、動機和行為方面積極主動參與學習活動的過程。

在當今高校非英語專業(yè)課程設置中，英語課程（包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語即ESP，專門用途英語）課時量較低，而國際化發(fā)展對人才的外語技能需求較大。在此矛盾下，當今非英語專業(yè)大學生亟需掌握較強的英語自主學習能力，形成自主學習的行為習慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育背景為自主學習英語提供了較大的便利，遠程學習包括移動學習的日益普及促使英語教學逐步從靜態(tài)走向動態(tài)，線上線下混合學習等方式極大地促進了學生的英語自主學習。

1.2 研究現(xiàn)狀

針對非英語專業(yè)學生的英語自主學習行為和能力，業(yè)界學者進行了廣泛的研究，但是多集中在學生英語自主學習行為過程中出現(xiàn)的問題。王志茹、周赟赟、吳紅（2015）在針對大學一、二年級學生英語自主學習能力的動態(tài)研究中發(fā)現(xiàn)，處于該“學業(yè)過渡期”的大學生普遍存在自主學習目標空白等問題。陳道斌（2019）利用實證研究的方法說明了非英語專業(yè)學生的英語自主學習能力存在較大差異。王鶴（2016）認為，學生自主學習的教育教學策略是最終的“落腳點”，構(gòu)建教育信息化背景下的大學英語自主學習教育干預機制是核心，其他的板塊研究要為此服務。

2問題研究

2.1 研究問題

（1）非英語專業(yè)的學生在其英語自主學習過程中可能需要教師中介作用的需求程度;

（2）非英語專業(yè)的學生在其英語自主學習過程中可能需要教師中介作用的其他方面。

2.2 研究方法

研究采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方式。針對研究問題（1）的調(diào)查問卷分兩大問題進行：一是采用李克特五點式量表計量學生對“幫助學生建立自主學習目標”、“幫助學生建立自主學習學習規(guī)劃”、“激發(fā)學生自主學習興趣”、“降低學生自主學習焦慮”、“幫助學生尋找或向?qū)W生提供資源學習平臺”、“引導學生尋求個性化學習策略”、“促進學生進行有效的知識內(nèi)化”、“對學生的自主行為提供反饋與評價”、“向?qū)W生提供具體的自主學習內(nèi)容”、“在學生自主學習過程中隨時作疑難解惑”等10個項目需求程度。二是針對以上10個項目讓學生選擇自己在英語自主學習過程中對教師中介作用需求最大的一項。針對研究問題（2）的調(diào)查問卷采用開放式作答的方式。

2.3 研究結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷190份，收回有效問卷185份（其中高職高專院校學生數(shù)據(jù)92份，本科院校學生數(shù)據(jù)93份）。在針對研究問題（1）的兩大問題中：1）量表數(shù)據(jù)體現(xiàn)出針對教師中介作用的10個方面，學生普遍需求程度較高，選擇了“較為需要”或“非常需要”;2）學生選擇的教師中介作用最重要的一項排位前三為“激發(fā)學生自主學習興趣”（30.27%）、“幫助學生建立自主學習學習規(guī)劃”（15.14%）、“促進學生進行有效的知識內(nèi)化”（10.27%）。在針對研究問題（2）的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對英語自主學習過程中教師的中介作用需求還包括：1）引導學生參與課外活動;2）對學生學習誤區(qū)進行指導;3）提供一些證書考取相關(guān)資料;4）適當?shù)谋O(jiān)督和督促。

本文將結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果對高校非英語專業(yè)學生英語自主學習過程中需要教師中介作用的具有較強需求的幾個方面進行闡述說明。

2.3.1激發(fā)學生自主學習興趣

調(diào)查問卷結(jié)果顯示有30.27%的學生（56人，其中高職高專學生31人，本科生25人）認為“激發(fā)學生自主學習興趣”是對教師在學生英語自主學習過程中中介作用需求程度最大的一項，說明了學生對于英語自主學習缺乏興趣和動機，具有較強的“他控依賴”。因而教師在引導學生英語自主學習的過程伊始需要重視學生的學習動機以及興趣點，對學生未來職業(yè)發(fā)展與英語學習的結(jié)合點作以探索，力求打開學生英語自主學習的“開關(guān)”，且需要充分利用教育心理學知識減少學生學習心理中的“他控依賴”。

2.3.2幫助學生建立自主學習學習規(guī)劃

調(diào)查問卷結(jié)果顯示有15.14%的學生（28人，其中高職高專學生13人，本科生15人）選擇了“幫助學生建立自主學習學習規(guī)劃”為教師在其英語自主學習過程中中介作用需求程度最大的一項。一方面，教師需要幫助大學新生明確中學與大學自主學習的差異，明確英語學習的目的和目標，并制定切實可行的學習計劃。另一方面，教師應引導并開發(fā)學生根據(jù)自己實際情況和需求制定英語自主學習計劃的能力。

2.3.3促進學生進行有效的知識內(nèi)化

調(diào)查問卷結(jié)果顯示有10.27%的學生（19人，其中高職高專學生9人，本科生10人）在回答“英語教師在學生英語自主學習過程中中介作用需求程度最大的一項”時選擇了“促進學生進行有效的知識內(nèi)化”。學生在進行英語自主學習的過程中可能由于知識體系不健全、漢語作為母語對第二語言的負遷移、知識理解能力有限等原因造成知識內(nèi)化效率低下。針對此問題，建議教師，第一，從課堂著手，變講授知識內(nèi)容為講授消化知識的方法和策略;第二，鼓勵學生個性化學習和協(xié)作學習結(jié)合，引導學生發(fā)散性思維，深化理解;第三，鼓勵學生利用課內(nèi)外各種英語相關(guān)的活動（如英語寫作、與外國人交流等）促進知識的內(nèi)化，并形成有效的反思習慣。

2.3.4 降低學生自主學習焦慮

針對英語自主學習過程中“教師協(xié)助學生降低自主學習的焦慮”這一項，調(diào)查問卷結(jié)果顯示學生有較強的需求程度（31.89%受訪者選擇“非常需要”），但并不認為這一選項是教師中介作用最主要的方面。對學生進行個別訪談的時候了解到學生英語自主學習的焦慮主要體現(xiàn)在高年級學生面對包含英語學科的重要考試時，比如考研、專升本等。對此，高校英語教師的中介作用則應體現(xiàn)在為學生明晰自主學習規(guī)劃，指導自主學習策略和搭建學習內(nèi)容的“腳手架”上。

2.3.5幫助學生尋找或向?qū)W生提供多元化資源學習平臺

針對“教師幫助學生尋找或向?qū)W生提供資源學習平臺”這一選項，調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生具有一定的需求，但并非是絕對強需求。需求量大的學生集中在本科學段。面對互聯(lián)網(wǎng)教育的趨勢和移動學習的便利，學生可利用手機、電腦、ipad等設備進行碎片化學習，但對學習的內(nèi)容和平臺存在遴選困難的問題。教師在了解學生的學習目標和規(guī)劃后應給予個性化、多元化的資源學習平臺推薦。例如“智慧樹網(wǎng)”、“中國大學MOOC網(wǎng)”等適合學生自主學習一門英語課程，“英語流利說”等平臺適合學生自主練習英語口語，“滬江英語”等平臺適合學生尋找學習伙伴并形成社區(qū)化激勵……。就學生英語自主學習的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容而言，教師應協(xié)助學生進行遴選。比如利用美劇進行英語自主學習是一種很好的方式，但在大學生思維和價值取向相對不夠成熟的情況下，教師應避免學生接觸充斥色情、暴力以及唯金錢觀等內(nèi)容的美劇，對美劇的內(nèi)容進行適當遴選后對學生進行推薦。

3結(jié)語

本文探討了高校英語教師在大學生英語自主學習中的中介作用，并通過調(diào)查研究了解到當今大學生在英語自主學習過程中教師中介作用的需求，力求向一線高校英語教師提供較為實用的教學建議，也希望與對于此議題有所研究的各位學者和教師進行探討和交流。

參考文獻

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Zimmerman B &Bandura A.Impact of self-regulatory influences on attainment in a writing course [J]American Educational Research Journal，1994（29）：663-676.

[3]王志茹，周赟赟，吳紅.學業(yè)過渡期大學生英語自主學習能力的動態(tài)研究[J].外語界，2015（2）：25-33.

[4]陳道斌.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習能力培養(yǎng)的實證研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019（6）：102-105.

[5]王鶴.教育信息化背景下的大學英語自主學習探索[M].經(jīng)濟管理出版社，2016.

（編輯：楊梅）