淺談小學(xué)英語單詞的記憶學(xué)習(xí)

劉兵

在英語教學(xué)的過程中，小學(xué)英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生要會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)寫，教師首先要做的就是教會(huì)學(xué)生如何正確地學(xué)習(xí)、記憶英語單詞。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶學(xué)習(xí)效果并不理想。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語教學(xué)過程中，隨著課程的深入、單詞量的增加，加上教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生單詞記憶方法失當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致學(xué)生年級(jí)和成績的增長不成正比，學(xué)生也對(duì)英語學(xué)習(xí)從剛開始的覺得英語難到后面的聽到英語就厭煩。究其原因，大概有這幾方面：

（一）單詞記憶學(xué)習(xí)依靠漢語邏輯

在傳統(tǒng)的英語單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了我們熟知的死記硬背學(xué)習(xí)外，還有大部分學(xué)生依托漢語邏輯進(jìn)行記憶，也就是我們所知的諧音記憶法，這樣記憶單詞雖然能短時(shí)間內(nèi)記住單詞，但時(shí)間一長，學(xué)生根本不能準(zhǔn)確地認(rèn)讀所記的單詞，即時(shí)好不容易記住了，對(duì)單詞的印象也不是特別的深刻。例如，學(xué)生在記憶god一詞會(huì)以漢語諧音“嘎得”幫助記憶，hair-“黑兒”，game-“給m”，flower-“夫lao 兒”……。

（二）學(xué)生對(duì)單詞的構(gòu)成規(guī)則和文本意思理解不到位

英語單詞和漢語詞語、成語一樣，都有一定的構(gòu)成規(guī)則，有時(shí)學(xué)生對(duì)單獨(dú)列出的某一個(gè)詞能準(zhǔn)確記憶，但若列出多個(gè)類似的詞時(shí)，他們便不知所措，結(jié)果連自己會(huì)的那個(gè)詞也不知道如何認(rèn)讀，最終將所列的詞混淆。例如，take-make，potato-tomato，last-fast等這類詞，雖然結(jié)構(gòu)類似，但意思卻大不一樣，如果學(xué)生對(duì)這類詞的結(jié)構(gòu)理解不到位，就很容易出現(xiàn)混淆的問題。

二、提高英語單詞記憶學(xué)習(xí)的方法

（一）單詞拼讀記憶法

傳統(tǒng)的拼讀記憶是利用單詞的發(fā)音和字母發(fā)音的共性進(jìn)行單詞拼讀，如學(xué)習(xí)take時(shí)，老師會(huì)領(lǐng)讀幾遍后，進(jìn)行拼讀t-a-k-e，學(xué)生在一遍遍拼讀中熟悉單詞。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的傳統(tǒng)拼讀方法有一定的弊端，首先，這種方法對(duì)字母組成少的單詞成效可能比較顯著，但是對(duì)像beautifully一類字母組成較多的單詞時(shí)，這樣的拼讀方式是否依然奏效？結(jié)果可想而知。想到這，我們是否記得老師在教讀單詞時(shí)常常提到字母或字母組合的發(fā)音？若我們教會(huì)學(xué)生利用英語單詞的這個(gè)發(fā)音規(guī)則，學(xué)生能否更快更準(zhǔn)地認(rèn)讀所學(xué)單詞呢？我想答案是肯定的，例如：air這是一個(gè)組合發(fā)音[e?（r）]，我們只需要記住air組合發(fā)音，當(dāng)這個(gè)組合放在hair、chair這些詞當(dāng)中時(shí)，學(xué)生能夠快速地利用組合發(fā)音自己拼讀出這些單詞，也不用再一個(gè)字母一個(gè)字母地去拼讀了。既提高了學(xué)生的讀音準(zhǔn)確率，也提高了學(xué)生單詞記憶的效率。

（二）單詞拆分記憶法

前面講了單詞拼讀，但是當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)讀一些字母組成太長的單詞時(shí)，利用拼讀記憶可能依然存在困難，那么我們需要仔細(xì)觀察，回到認(rèn)知單詞構(gòu)成規(guī)律這個(gè)點(diǎn)，對(duì)較長的單詞進(jìn)行重新認(rèn)知，做事化繁為簡，記詞化長為短，將單詞進(jìn)行拆分，通過記憶拆分后的單詞來認(rèn)讀和理解原來的單詞以提高單詞記憶效率，這一類單詞通常由其他較短的單詞組合而成的一個(gè)全新的單詞。例如homework，我們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)它是由home和work兩個(gè)詞組成的，home是家，work是工作、作業(yè)，組合起來就是在家做的作業(yè)，即家庭作業(yè);Classroom是由class和room組成，class是班級(jí)，room是房間，組合起來就是班級(jí)所在的房間，即教室。這樣就解決了學(xué)生拼讀的困難，也提高了學(xué)生對(duì)單詞的記憶效率。

（三）故事記憶法

英語中每個(gè)字母、每個(gè)單詞都有我們所知和未知的一個(gè)故事，單詞記憶對(duì)學(xué)生來說和學(xué)英語語法一樣枯燥，如果我們將這些單詞的故事講給了學(xué)生，從學(xué)生喜歡聽故事講故事的角度去認(rèn)讀記憶單詞，或許成效會(huì)更顯著。眾所周知，family一詞的故事被我們理解為F-ather A-nd M-other I- L-ove Y-ou，當(dāng)學(xué)生從這些故事中去理解這些單詞時(shí)，他們不再覺得單詞記憶的枯燥和無聊了，甚至?xí)鲃?dòng)去發(fā)現(xiàn)每個(gè)單詞里蘊(yùn)含的故事。

（四）詞根詞綴記憶法

單詞記憶學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)于優(yōu)生來說，以上單詞記憶法對(duì)他們來說都不成問題，但我們將眼光放長遠(yuǎn)一點(diǎn)，這些記憶方法對(duì)他們上初中、高中甚至更高的學(xué)習(xí)階段時(shí)，或許就不那么實(shí)用和夠用了。任何一個(gè)英語字母、單詞都有其來源，都有一段我們已知或未知的故事，那么引導(dǎo)學(xué)生去了解詞源，認(rèn)識(shí)詞根詞綴，對(duì)學(xué)生記憶但是應(yīng)該是很有幫助的。例如：president，pre-前綴（前面），sid-詞根（坐），ent-后綴（人），那么開會(huì)時(shí)“坐在前面的人”就是“總統(tǒng)、校長”了。

（五）分類記憶法

英語和漢語一樣，來源于生活，也需要還原到生活中去，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。如果我們?cè)趩卧~記憶學(xué)習(xí)中，將所學(xué)單詞分類還原到生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語單詞其實(shí)沒有我們想象的那么難。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞banana時(shí)，意思是香蕉，屬于水果，那么我們回到生活中想一想，水果有哪些？Pear、apple、watermelon……;學(xué)習(xí)monkey時(shí)，我們又能否想起tiger、lion、cat、pig、duck……？如此以來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語就在身邊，英語就在生活中，只是我們未曾發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)然，英語單詞的記憶學(xué)習(xí)方法有很多種，我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的、適合他們自己的記憶學(xué)習(xí)方式，去理解和掌握英語單詞，提高英語學(xué)習(xí)效率。然而，英語單詞的記憶學(xué)習(xí)，上述方法也都還只是停留在理論環(huán)節(jié)，要真正將所學(xué)單詞變成自己知識(shí)儲(chǔ)備的一部分，還需要將這些理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理論引導(dǎo)學(xué)習(xí)完成了，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在這些環(huán)境中去運(yùn)用所學(xué)。就單詞記憶學(xué)習(xí)而言，方法也有很多，除了傳統(tǒng)的老師念，學(xué)生寫的簡單聽寫模式外，我們還可以讓學(xué)生把對(duì)所學(xué)單詞的理解寫出來、畫出來、甚至用肢體語言表達(dá)出來，利用學(xué)生學(xué)習(xí)不安分、好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲模式，比如你畫我猜、你表演我來寫等等，在不同的學(xué)習(xí)模式中掌握正確的單詞記憶學(xué)習(xí)方法，摒棄不合理的學(xué)習(xí)方法。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)確高效率的單詞記憶學(xué)習(xí)，促成學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升。