淺談農村小學語文學困生的成因與轉化策略

林彩燕

摘 要：隨著社會經(jīng)濟不斷的發(fā)展和進步，不斷地更新知識，家庭與社會對當代孩子的期望越來越高，農村小學的學困生越來越多，小學語文學學困生自然也不在少數(shù)。老師和家長們?yōu)榱撕⒆拥膶W習也是頭疼不已，雖有用了些好的方法，卻無法長期有效。作為一個語文教師，更加了解學困生是一個無法忽視的群體。 學困生主要表現(xiàn)為對學習不感興趣、做事隨意、自制力弱，總是輕易地被其他事物吸引，上課提問時，他們總是默默的坐在那里，不會主動積極地思考，大多學困生缺乏自信心。由于學困生的基本知識掌握的不夠扎實，沒有堅持學習下去的信念。所以，農村小學語文學困生的轉化，是我們教師的一個重要目標。而且，學生的轉化對提高教學質量也起著至關重要的作用。

關鍵詞：農村 語文 學困生

一、小學語文學困生的成因分析

1.自身因素

（1）農村語文學困生普遍聽課不認真的習慣，注意力無法集中，沒有自制力，容易被其他事物吸引，或者上課做小動作。（2）語文學困生雖然想完成老師的作業(yè)，但是有強烈抗拒和懶惰的心理。思考起問題來很困難，或是不愿思考，但又必須完成功課，只能字跡潦草、草草了事，甚至直接放棄不做。

2.教師因素

（1）部分農村小學教師無視感情輸入，忽視學習困難學生的情感需求，學困生個人情感障礙，自己感覺學習總是失敗，有強烈的挫折感，不愿再多花時間在學習上，有回避學習的心理。（2）農村小學教師的教學水平低下，上起課來乏味無趣，導致對學習不感興趣，覺得學習語文很無聊，上課時漫不經(jīng)心。（3）教師的教學資源相當?shù)纳?，通常只上課本上的內容，缺少課外延生，學生應對開放式考試時就顯得無從下手。

3.家庭因素

有些學生在嬰孩時期說話很困難，因為農村父母的啟迪不夠、缺乏溝通能力，以及孩子自身語言能力差等因素。也有些農村家長不重視孩子語言表達的正確性，自己不喜閱讀，也不督促孩子的閱讀能力，而且對孩子缺乏學習地訓練和指導。隨著時間的流逝，不吸收正確語言的慣性而導致農村孩子讀小學一年級時跟不上，缺乏了學習自信心。在孩子成績不理想時，農村家長更多的是直接打罵孩子，而沒有拿出切實可行且有效地方法教育孩子。大多農村家長不重視家校配合，與學校老師的溝通極其缺乏。

二、轉化策略

1.注重情感教育

有一句諺語說：“心動不如行動?！睂W生來說學習很容易，但是行動不容易。很多農村學習困難的學生們很難把學習當作業(yè)余愛好，那需要教師的長期培養(yǎng)。小學生的自控制能力本就比較差，而學習困難的學生更容易變成懶惰的“人”，所以農村教師要集中精力做有效的工作，要有耐心。舉個例，早上老師走進教室指導學困生，學困生背誦就會特別認真，效果較好。所以老師指導學困生朗讀時，要強調學生每天要記住的要點、每天要努力完成的任務，這比平時老師說上十遍的話還管用。

鼓勵學困生建立自信心。操作的時候，可以先在組長監(jiān)督下，努力完成當天的作業(yè)，做不到組長要隨時匯報情況，在老師的督促下按時完成，并給予他適當?shù)毓膭?。老師要盡量讓學困生嘗試到成功的滋味，即使只是個小小的成功，也能對建立學困生的自信心有所幫助。

師生的情感培養(yǎng)。老師要有意識地培養(yǎng)學困生的看書習慣，老師可以隨時拿出學生愛看的書目，引導學困生有趣閱讀。不讀書時，可以與學困生做一些有趣的游戲或者小實驗來加深師生之間的感情。在平時，老師需要更多關注學困生，他們提高成績時，教師應及時給予表揚。學困生只有接受老師心里喜歡這個老師，才能激發(fā)學習的干勁，實現(xiàn)自律學習的目標。因此，在實際教學中，教師可以將注意力集中到學困生的心理發(fā)展，會讓學困生更信任老師，從而更好地投入到學習當中。

2.改變陳舊、落后的教學方式

（1）鼓勵小學農村教師多外出培訓，并多寫培訓日記，來提高教師的教學水平。針對農村教師的培訓，學校及教育部門應加強力度，可以制定相關的獎懲制度來鼓勵促進教師培訓的積極性。農村小學教師在教師教學需要不斷地更新，學校需要對教師的教學理念提出更高的要求。（2）小學農村教師可以充分使用現(xiàn)有的或網(wǎng)絡上的教學資源、教學設備等，進行資源的整合，整合出適合農村小學學生學習的一套教學資源，并應用到教學當中，從而提高學困生的學習熱情，這是提高語文教學水平的重要手段之一。

3.鼓勵開展互幫互學習活動

展開“伙伴互助”，調動同學間互幫互助的積極性，營造互助氣氛。學不好語文的同學在學習的過程中往往會遇到各式各樣的問題。因此，可以鼓勵學困生向優(yōu)等生尋求建議和幫助，同時，安排一對一師徒幫扶，當學困生學習困難時，優(yōu)等生必須立即開啟“助學伙伴”模式。在實踐中，學習伙伴應及時負責學困生當天學習任務的全過程的檢查和糾正，并且盡量保證學困生能得到其他同學地幫助和支持，逐漸掌握學習方法，走向成功。

4.家校合一，共同提高

當下的教育，更注重是的家庭教育。家長是孩子的第一任老師，不管是語文學習能力還是為人處世，都需要家長的言傳身教，家長對學生的成長起著至關重要的作用。學生的閱讀好習慣的培養(yǎng)更不離開家長們的努力，家長應從小培養(yǎng)和訓練孩子的閱讀能力，可以常常與孩子共讀一本書等方式調動孩子閱讀的積極性。學困難生的自覺性相對較低，這更需要家長的督促與學校老師的配合。比如，家長應隨時與老師溝通孩子學習情況，并及時督促孩子完成語文學習任務，回到學校的表現(xiàn)，老師再不定期反饋給家長，在一步步的督促下，學困生就能更好地完成學習任務。而且，像經(jīng)常這樣堅持不懈地督促，不給學困難生偷懶的機會，也不讓任何一名學困生感覺自己跟不上，是家長教育孩子的重要手段，也是老師做教育事業(yè)的長期且必要的任務。如果家長在家經(jīng)常對孩子進行打罵，孩子就會對學習更加厭惡，進而更加不喜歡學習。家長應當明白，對于學困生，不管在思想上還是在學習上，或許只是偶爾一點點小小的進步，家長應及時給予孩子適當?shù)乜隙氨頁P，相信學生也一定會有更大的進步。說白了，尊重孩子的小小成功也是幫助孩子建立自信心。只有教師和家長共同努力下，才能更真切地讓學生有所提高，成為更好地自己。

總的來說，每位教師都有自己教學最有效的策略與辦法。讓老師們帶著培育國家未來希望的信念，讓學生在輕松氛圍下愉快地成長，是教師最終的心愿。“冰凍三尺，非一日之寒”需要教師做到多學習、多創(chuàng)新相結合，給學生以情感的輸入，對學生有愛心、有耐心、有信心，相信他們能行，并且?guī)椭膭顚W困生，讓農村小學學困生也能走出自己的一片小小天地。

參考文獻

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