多元教學(xué)在高中語文課堂中的有效應(yīng)用

尹艷芳

摘 ?要：高中語文是學(xué)生進行語文知識水平提升學(xué)習(xí)的階段，無論是現(xiàn)代文閱讀、古詩文理解還是作文部分，其學(xué)習(xí)大多都建立在學(xué)生長時期學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)之上。多元教學(xué)從新課改的啟動開始，就不斷融入進小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)課堂，幫助學(xué)生對于課文進行更好地學(xué)習(xí)理解和吸收。高中的多元教學(xué)在其自身教學(xué)階段來說，它更側(cè)重學(xué)生語文綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)和提升，更注重開闊學(xué)生視野和思維空間，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融會貫通，舉一反三，更加契合新課改背景下對高中教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);高中語文;小組教學(xué);任務(wù)教學(xué);情景教學(xué)

在越來越依靠信息化教育教學(xué)的現(xiàn)如今，高中教學(xué)課堂進一步地對教育教學(xué)理念和方式進行了轉(zhuǎn)化和發(fā)展，多元教學(xué)和語文課堂的充分結(jié)合，是多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合與體現(xiàn)。多元教學(xué)即運用課堂提問、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、情景教學(xué)等新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生增進參與度，讓高中學(xué)生面臨課堂不再沉默以對，而是和教師進行互動，并在教學(xué)過程中鍛煉、提升學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，與大學(xué)的自主學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)接軌。同時，在此過程中深化學(xué)生文章理解，讓學(xué)生能合理運用所學(xué)知識。

一、小組化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與

小組化的側(cè)重點在于讓學(xué)生進行小組的合作探討。小組教學(xué)即將班內(nèi)學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、性格特征、能力水平等方面劃分成幾人一組的小組，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。這種教學(xué)模式引導(dǎo)著學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓高中課堂增加生動性和活躍度，來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達交流，提升自我。同時促進著學(xué)生間的交流合作，讓學(xué)生彼此間了解更加深刻，以此輔助學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的完成。

例如，在教授《咬文嚼字》這篇課文時，其教學(xué)目的無外乎分析評價課文、理解課文思想情感、借鑒吸收其中精華。對于這篇課文的教學(xué)，教師則可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組合作中相互探討研究，首先針對課文的作者朱光潛先生，教師可以讓學(xué)生通過合作的方式收集有關(guān)他的人物介紹、思想觀念、教育理念等資料，并落實字詞基礎(chǔ)，對于咬文嚼字、蘊藉等詞語有準(zhǔn)確的了解。其次，可以讓學(xué)生對文章進行分層概括，把握對于課文的層次大意，讓學(xué)生在小組交流學(xué)習(xí)中，充分交流，達到學(xué)生自己思考、相互借鑒的目的，并最終得出一致答案。

二、任務(wù)型教學(xué)，鍛煉自學(xué)能力

任務(wù)型教學(xué)是從小學(xué)階段伊始就提倡的一種教學(xué)模式。它以任務(wù)為驅(qū)動力，強調(diào)學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。高中階段的任務(wù)教學(xué)與之前的學(xué)習(xí)階段相比，它有著更高的要求，這種要求無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)乃至課后復(fù)習(xí)階段，都有著鮮明的體現(xiàn)。在高中語文課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)，盡可能掌握更多課本知識，對于自身理解困難的知識點，有自學(xué)的能力去嘗試了解、解決，讓學(xué)生在高中階段不再等待教師短暫的課堂授課，而能有針對性的進行自我學(xué)習(xí)。

例如，在教授《孔雀東南飛》這篇課文時，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生進行文言文的學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合工具書、教輔資料、網(wǎng)上查閱等方式，首先進行文章的創(chuàng)作背景、文章體裁類型、文章文學(xué)地位等內(nèi)容了解，其次，可以讓學(xué)生大致疏通文章字詞，可以明白大概講述的故事起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)尾等情節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以在進行全文字詞講解疏通的過程中，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合判斷句、被動句、倒裝句等文言特殊句式的判斷標(biāo)志，并讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，驅(qū)動性歸納課文中各類文言特殊句式，鍛煉學(xué)生在這一過程的自學(xué)和思考能力，也幫助學(xué)生打下堅實的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、情景式教學(xué)，深化文章理解

情景教學(xué)主要是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，情景教學(xué)的主要任務(wù)就是吸引學(xué)生興趣，深化學(xué)生對于文章的理解記憶。高中語文階段的情景教學(xué)，可以適當(dāng)建立在學(xué)生對于課文的整體把握上，通過與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對文章立意、深層思想及表達情感有有充分完整的把握，讓學(xué)生在情景式教學(xué)中進行對文章理解的自主學(xué)習(xí)、自我體會。最后，通過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出課文主旨、思想情感等，可以更好地深化學(xué)生文章理解。

例如，在教授《雷雨》這篇課文時，教師就可以播放話劇《雷雨》，讓學(xué)生在觀看過程中去了解生活環(huán)境、理清人物關(guān)系，進而理解人物行為，并學(xué)會理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格。此外，除了播放話劇的形式，教師也可以在課堂上進行部分情景演繹，讓學(xué)生提高話劇學(xué)習(xí)參與度，在演繹過程中把握戲劇沖突和高潮，對于課文中的情感態(tài)度和價值觀念有進一步的接受和認(rèn)同，認(rèn)識作者所批判的對象，并把人物形象、事件沖突等典型內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中化為己用。

總而言之，高中階段的多元教學(xué)面臨著與小學(xué)、初中不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)側(cè)重點，但多元教學(xué)作為現(xiàn)如今所提倡的教學(xué)模式，擁有強大的生命力，可以適應(yīng)、貼切高中的語文課堂教學(xué)。它在彌補教學(xué)短板和學(xué)生參與度的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。并在一定程度上幫助學(xué)生深化文章理解，減少部分因考試帶來的課堂學(xué)習(xí)乏味性，讓學(xué)生在從小的語文學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語文成績，并逐步落實素質(zhì)教育。

參考文獻

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