高中英語教學設計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 ?要：高中階段是學生英語綜合素質(zhì)發(fā)展的重要階段。在教育改革的大背景下，通過對英語學科的教學設計調(diào)整，幫助學生完善英語核心素養(yǎng)，對于學生英語綜合能力的提升起著積極的作用。為了讓學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得更好的教學效果，筆者就高中英語教學設計對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響問題展開了深入探究。

關鍵詞：英語課程標準;英語學科核心素養(yǎng);英語教學設計

當前英語在中國是一種廣泛使用的語言。學生英語學習能力的提高對他們的進一步學習和未來的職業(yè)生涯規(guī)劃有著深遠的影響。在教育改革的背景下，提高學生的綜合素質(zhì)已成為英語教學的重點之一。目前，學生的英語水平普遍提高。基于這一現(xiàn)實，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有利弊。

一、高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

理解英語核心能力的內(nèi)涵是課堂教學設計的首要條件。龔亞福認為，學習外語不僅是用外語與他人交流，而且是引導學生以另一種認知方式思考，培養(yǎng)健康的價值觀，包括智力發(fā)展和可能對學生性格的影響。教學語言與培養(yǎng)學生的人格同樣重要，英語教育也是素質(zhì)教育?？梢?，英語的工具性和人文性不應包括英語的核心成就，而應包括其他內(nèi)容。英語核心能力是指在英語學習過程中為解決實際問題，滿足人格發(fā)展和終身發(fā)展的需要而獲得的語言能力、文化品格、思維素質(zhì)和學習能力。其中，語言能力和學習能力是關鍵能力，文化素質(zhì)和思維素質(zhì)是不可或缺的特征。語言能力是指在掌握英語基礎知識和五種聽、說、讀、寫能力的基礎上，用英語表達一種不完善的觀點的能力。學習能力是學生主動選擇和運用各種學習策略，優(yōu)化學習方法，提高學習效率的一種意識和能力。文化品格是學生對中外文化的人文修養(yǎng)和行為取向，是學生優(yōu)秀文化認同能力和意識的內(nèi)化，是跨文化交際的形成。思維質(zhì)量是邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的綜合條件，是在掌握低級思維的前提下，通過問題情境優(yōu)化學習方式而形成的。

二、高中英語教學設計中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

教學設計是運用系統(tǒng)的方法來分析和解決教育問題。英語教學設計是指教師在分析學生需求的基礎上設計教學活動，以達到預設的教學目標。英語核心能力的培養(yǎng)應從教學設計入手。下面是高中人教版必修課的Unit4《Earthquake》研究，旨在說明如何在高中英語教學設計中培養(yǎng)英語的核心品質(zhì)。

（一）創(chuàng)設教學情境，實施啟發(fā)式教學

語言學習離不開情境的創(chuàng)造，所以在教學實踐中要創(chuàng)造一個貼近現(xiàn)實生活的情境。李建紅曾指出：“在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的核心成就需要教師創(chuàng)造一個與現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)實密切相關的英語教學環(huán)境”，作為培養(yǎng)語言能力的橋梁。創(chuàng)造情境不僅可以激發(fā)學習動機，還可以引導學生用已有的知識和經(jīng)驗探索新知識，帶來新知識。例如，在《earthquake》教學中，我們可以先給學生播放一段有關地震的視頻，使學生在上課前能清楚地了解本課的內(nèi)容，并動員學生了解地震前的癥狀、逃生等地震知識，為教學活動打下堅實的基礎。

（二）豐富教學手段，培養(yǎng)學生語言能力

作為英語教學的基本目標，教師應多樣化教學方法，整合語言能力。因此，在英語教學活動中，應避免教學方法過于單一，根據(jù)聽、說、讀、寫的不同，設計不同的教學活動。例如，在Unit4《earthquake》第二課時詞匯教學中，我們可以先播放一部關于自然災害的短片，讓學生寫下短片中提到的自然災害，然后讓學生展示他們的答案。這不僅使詞匯學習更加生動有趣，而且鍛煉學生的聽力和口語能力。同時，教師可以檢查學生的詞匯發(fā)音是否正確。

（三）兼顧課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

陸子文認為，課堂教學和課外學習是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的基本途徑。因此，思想素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要依靠課堂教學的教材，還要為學生提供課外學習材料或活動，以培養(yǎng)他們的思想素質(zhì)。在nit4《earthquake》的閱讀部分，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和辨別力，首先，老師要求學生觀看一些地震自救的視頻，并詢問他們這些行為是否正確，以及他們自救的原因。判斷不僅使學生掌握一定的地震自救知識，而且培養(yǎng)學生獨立思考能力，做出理性判斷，用英語表達自己的觀點。

（四）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生文化品格

學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)主要取決于教材內(nèi)容的挖掘。李明元曾指出，文本的有效信息包括文本主題的背景、主題的核心信息、內(nèi)涵信息等。教師應了解課文的文化背景，注意課文的文化內(nèi)涵，并深入挖掘教材。例如，在Unit4《Earthquake》中，教師不僅要讓學生學習英語語言知識和地震救援知識，還要引導學生形成正確的價值觀和道德情感。面對災難，你選擇“自我保護”還是“拯救他”？在這方面，教師可以設計一個小辯論比賽，通過這種形式的跨文化教育，讓學生看到文化的差異，看到共同的人類文化;在幫助學生樹立自我保護意識的同時，學生可以學會照顧他人。

（五）搭建展示平臺，培養(yǎng)學生學習能力

語言習得是一個input-intake-output過程，。學習能力是學生確定產(chǎn)出能力的基礎。這就要求教師以學生為主體，在教學活動中學習，為學生搭建展示平臺。這不僅是對學生學習成績和能力的測試，也是提高學生學習興趣和自信心的有效途徑。例如，在unit4《Earthquake》中，要求學生制作以地震為主題的海報，講解海報，向?qū)W生展示自己，分享自己的成就，學生也可以從別人的成就中學習，發(fā)展自己的學習能力。

三、結(jié)語

作為高中英語教學的重點和難點，教師們一直在關注這一點。社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是核心素養(yǎng)。這不僅有助于學生掌握整個學習的基礎，而且能有效培養(yǎng)學生在英語學習中的明確興趣和熱情，為繼續(xù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供良好的氛圍和基礎。

參考文獻

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[2] ?李少瑩.高中英語學科核心素養(yǎng)下的教學設計之我見[J].牡丹江教育學院學報，2018：11-12.

作者簡介：吳倩倩，女，1979.8，漢族，江蘇太倉人，本科，教師，研究方向：高中英語教學。