理實一體化教學(xué)模式在中職會計課堂教學(xué)中的應(yīng)用

毛元亭

摘 ?要：二十一世紀(jì)，教育事業(yè)持續(xù)壯大，教學(xué)手段層出不窮，注重理論知識與實踐教學(xué)的教學(xué)手段效果最佳，調(diào)動學(xué)生肢體以及大腦，通過實際操作了解課本內(nèi)容，而中職會計作為實用性極強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)把握上述方法，既要引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步，更要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果顯著。本文主要講述理實一體化基本概念，結(jié)合可能遇到的問題提出針對性解決方案，從而提高中職會計教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：理實一體化;中職會計;綜合實訓(xùn);應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)教育過程中，照本宣科已成為普遍手段，學(xué)生缺少獨立思考以及學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致中職會計教學(xué)質(zhì)量不高。會計教學(xué)要求學(xué)生接觸實際會計業(yè)務(wù)后重新梳理腦海知識，判別會計行業(yè)所蘊(yùn)藏的重難點問題，將實踐訓(xùn)練與理論知識有機(jī)結(jié)合，避免步入重實踐輕理論誤區(qū)，幫助學(xué)生獲得會計行業(yè)相關(guān)證書，并能夠在未來就業(yè)階段進(jìn)行專業(yè)型工作，提高教學(xué)效率，完善職業(yè)生涯。

1 理實一體化的含義

所謂理實一體化，是指理論與實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)手段，二者相互獨立卻不可分割，學(xué)生在理論世界中進(jìn)行實踐，在實踐過程中梳理理論知識。中職會計教學(xué)旨在挖掘綜合性會計人才，為此，理論知識與實踐技能缺一不可，二者交叉進(jìn)行，提高學(xué)生的會計學(xué)習(xí)興趣，緩解實踐階段的心理壓力，由此以來，促使學(xué)生主動鉆研會計技能，牢記知識點并科學(xué)運用知識，強(qiáng)化心理素質(zhì)，最終成為綜合型會計人才。

2 中職會計課堂教學(xué)實行理實一體化的具體原因

2.1 中職會計課堂教學(xué)的具體要求

中職會計教學(xué)主要目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，同時教導(dǎo)實際操作過程，屬于專業(yè)型與實踐性兼具的課程。中職會計學(xué)生必須快速理解理論知識并掌握實踐技能，方可在日后適應(yīng)工作崗位。但是由于會計專業(yè)實踐點較多，包括原始憑證、制作會計報表等，內(nèi)含多種細(xì)節(jié)，教師必須認(rèn)真加以指導(dǎo)，保證學(xué)生快速步入工作狀態(tài)。

2.2 目前中職會計課堂教學(xué)中所蘊(yùn)藏的問題

隨著新課改逐步深入，教學(xué)方案同樣得到巨大轉(zhuǎn)變，但是對于中職會計教學(xué)而言，教材一沉不變，教學(xué)內(nèi)容與社會狀況有所差異，同時，單純的理論知識無法解決實際會計問題，部分實訓(xùn)知識與企業(yè)工作過程不匹配，真實性不足，為此，學(xué)生無法掌握到正確的知識，最終誤入歧途。

2.3 中職會計學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題

眾所周知，中職生源較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高且會計知識儲備量不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)階段遇到困難容易失去自信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，由于中職教師招聘門檻較低，部分老齡教師對于社會現(xiàn)狀不夠了解，教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)實踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)較少，無法契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重。

3 理實一體化在中職會計課堂教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 明確會計課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材大綱以及會計行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級學(xué)生的特征以及能力把握授課方向，通過學(xué)生反饋了解其學(xué)習(xí)興趣，并制定相關(guān)實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)氛圍。提前了解實訓(xùn)所需設(shè)備并及時向?qū)W校報告，保證軟硬件設(shè)施齊全，提高教學(xué)質(zhì)量。例如會計行業(yè)憑證、賬簿、公章等專業(yè)用品，訂書機(jī)、直尺等工具，并實時把握課堂紀(jì)律，強(qiáng)化實訓(xùn)課質(zhì)量。

3.2 教學(xué)方式多元化

中職會計教學(xué)模式必須得到轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)采取措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要保證學(xué)生掌握會計技能，同時研究全新且富有娛樂性的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如教師要求學(xué)生分別扮演會計行業(yè)不同角色，包括出納、會計、總監(jiān)等，角色扮演階段了解不同工作崗位內(nèi)容以及可能遇到的困難，進(jìn)而對未來職業(yè)定向有較好的把握。又例如教師可通過多媒體設(shè)備播放有關(guān)會計行業(yè)的相關(guān)視頻，通過電影、動畫、電視劇等方式吸引學(xué)生目光，并針對視頻中與教材相關(guān)的知識點進(jìn)行講解，然后再以小組的方式重復(fù)瀏覽過的內(nèi)容，前后比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，促進(jìn)課堂教育的順利進(jìn)行。

3.3 由個人發(fā)展轉(zhuǎn)化為集體發(fā)展

每個人思考問題的方式有所差異，并且每個問題都具有多種揭發(fā)，只要將不同思維模式的優(yōu)點匯集至一點，便可獲得最優(yōu)解，不僅可糾正具有不正確觀點的學(xué)生，而且可幫助觀點正確的學(xué)生取長補(bǔ)短。教師可開展小組學(xué)習(xí)課程，根據(jù)學(xué)生的知識儲備以及思維特征劃分小組，保證小組能力平衡，并提供實踐性較強(qiáng)的課題，不限制問題解決區(qū)域，甚至可將日常生活問題解決手段運用其中，教師實時檢查學(xué)生課題進(jìn)展，不僅有效鍛煉學(xué)生解決問題以及觀察生活細(xì)節(jié)的能力，同時提高班級凝聚力，活躍課堂氛圍，又能促使學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)、去探索、最終獲取到的知識也會牢記于心。

3.4 科學(xué)分配會計教學(xué)內(nèi)容

針對理實一體化這類復(fù)合式教學(xué)手段，要想挖掘出其優(yōu)勢，必須深度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，中職會計教學(xué)僅僅重視教學(xué)框架，保證系統(tǒng)化教學(xué)，但是關(guān)鍵點不足，這是由于教學(xué)時長以及教師能力限制導(dǎo)致。為此，學(xué)校應(yīng)每年在社會進(jìn)行普查，了解行業(yè)現(xiàn)狀后重新編寫教材，滿足社會對會計人才的真正需求，并根據(jù)每位學(xué)生的特征制定職業(yè)發(fā)展路線。

3.5 構(gòu)建理實一體化會計訓(xùn)練基地

如今，多數(shù)學(xué)校將校外實踐落實于表面文章，即便具體實施后也缺乏嚴(yán)格監(jiān)督，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校雙重放縱，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。為此，構(gòu)建實體會計訓(xùn)練基地異常關(guān)鍵，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)中職會計實驗室較為簡陋，訓(xùn)練設(shè)備質(zhì)量以及數(shù)量無法滿足教學(xué)要求，即便安裝相關(guān)信息軟件也未能全天對外開放，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。學(xué)校必須優(yōu)化會計教學(xué)訓(xùn)練基地，既要配備工作臺，同時購買記賬、銷售、點鈔等儀器，模擬現(xiàn)實中的銀行，安排教師監(jiān)督學(xué)生操作，及時予以糾正，同時各個崗位實踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠提前感受到工作崗位對能力的需求，針對性彌補(bǔ)自身不足，強(qiáng)化實踐操作能力。方便以后更好的滿足市場發(fā)展需求。

3.6 構(gòu)建專業(yè)型、實踐型教師團(tuán)隊

教師團(tuán)隊是直接影響教學(xué)質(zhì)量的主體，要想確保教學(xué)水平持續(xù)提升，構(gòu)建專業(yè)化教師隊伍勢在必行。會計理論知識是一個會計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)，由于中職學(xué)校招聘教師門檻較低，學(xué)歷要求不高，導(dǎo)致部分理論知識薄弱的教師渾水摸魚，同時，教師必須順應(yīng)社會潮流，具有加強(qiáng)的實踐能力，通過理論以及實踐雙重考試篩選教師團(tuán)隊，確保教學(xué)水平均衡，定期邀請頂尖企業(yè)的會計人才進(jìn)行講座，普及全新的會計制度以及企業(yè)問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實訓(xùn)項目的優(yōu)化設(shè)計，將理論知識有效地融入到實踐操作中，實現(xiàn)兩者的交替和融合，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)水平，只有加強(qiáng)教師的綜合水平，以身作則，方可得到學(xué)生信賴。甚至可在教材尾頁添加審核記賬憑證、會計報告等模塊，幫助學(xué)生熟爛于心，加深記憶。最后，院校與企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步深度合作，利用寒暑假將教師送往企業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)操作技能，不僅有助于將企業(yè)知識直接與課堂進(jìn)行銜接，教師也需要不斷地進(jìn)行自我提升，加強(qiáng)理論知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而才能夠更好的為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高整體的教學(xué)水平。

結(jié)語

中職學(xué)校以實踐能力為教學(xué)優(yōu)勢，理實一體化的教學(xué)模式與中職會計教學(xué)無縫貼合。由于師資力量薄弱、生源質(zhì)量不足、硬件設(shè)施短缺、教學(xué)手段老舊等問題，導(dǎo)致中職會計教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升。為此，本文提出明確會計課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)分配會計教學(xué)內(nèi)容、理實一體化會計訓(xùn)練基地、構(gòu)建專業(yè)型、實踐型教師團(tuán)隊等多種解決方案，極大地強(qiáng)化中職會計在實際中的應(yīng)用水平，營造一種充滿活力的求知氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] ?朱遠(yuǎn)萬.理實一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2017.

[2] ?唐杰.理實一體化教學(xué)在中職會計綜合實訓(xùn)課的應(yīng)用[J].中國電子商務(wù)，2014（12）：153-154.