幼小銜接與大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

蔣夢(mèng)佳

摘要：幼兒園大班階段幼兒面臨即將升入小學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此對(duì)幼兒園大班階段孩子的培養(yǎng)對(duì)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，減少升學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的障礙，幫助幼兒做好幼小銜接是幼兒園教師需要關(guān)注且重視的問(wèn)題。其中，對(duì)班孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)幼兒升入小學(xué)有著重要的意義和作用，但是從幼兒教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在許多問(wèn)題。本文將立足于當(dāng)前幼兒大班教學(xué)現(xiàn)狀，分析幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問(wèn)題，探討相關(guān)有效培養(yǎng)措施培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;大班幼兒;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

幼兒從幼兒園升入小學(xué)教育的過(guò)程是必然的，作為幼兒教師，如何引導(dǎo)幼兒做好幼小銜接的相關(guān)工作是教師需要重視的問(wèn)題。因?yàn)橛變簣@階段教育與小學(xué)教育是截然不同的兩種教育，在不同階段，孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展等都會(huì)存在差別，而幼兒園教育與小學(xué)教育之前又存在很強(qiáng)的連續(xù)性。其中，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要的意義，對(duì)于幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒走進(jìn)小學(xué)來(lái)說(shuō)能幫助幼兒更順利的適應(yīng)小學(xué)階段的教育。

一.幼小銜接中大班幼兒習(xí)慣教育存在問(wèn)題

幼兒階段的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙期，隨著教育理念的進(jìn)步，人們也逐漸意識(shí)到了幼兒園教育的重要性，也不斷更新教育理念和改進(jìn)教育方式來(lái)促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，提高教學(xué)的有效性，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是仍然不可避免的存在一些問(wèn)題。其中，對(duì)大班孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，存在的問(wèn)題妨礙了幼小銜接的有效性。首先表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重視程度不高，一直以來(lái)，大部分家長(zhǎng)和教師都存在一個(gè)“不讓孩子輸在起跑線”的觀念，因此在面對(duì)即將升入小學(xué)階段的大班幼兒的教育上，教師存在重視知識(shí)傳授，忽略學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，甚至增加小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多的增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)但是卻忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而家長(zhǎng)方面教育觀念的落后及片面化導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)過(guò)多注重知識(shí)本位，忽略幼兒園教育與小學(xué)教育的差異，對(duì)幼兒做過(guò)多要求嚴(yán)重妨礙了幼兒的自然發(fā)展;此外從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出注意力不集中、缺乏自我約束力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)攘?xí)慣問(wèn)題，但是教師對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣的改正上缺乏有效合理的策略，只是一味的讓學(xué)生改正，但是沒(méi)有具體的針對(duì)措施，不能有效培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二.幼小銜接中大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.明確幼小學(xué)習(xí)差異，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

幼兒園階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)教育之前是存在區(qū)別的，要知道，幼兒園教育與小學(xué)教育間存在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、管理體系、教學(xué)方式和內(nèi)容等的不同，幼兒園教育主要是促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展為主，在教學(xué)上往往營(yíng)造輕松愉快、寬松自由的氛圍促進(jìn)幼兒的天性發(fā)展，在管理上趨于自由化，幼兒在娛樂(lè)生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在快樂(lè)中得到成長(zhǎng)。而小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，在素質(zhì)教育理念下，不僅要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)傳授，同時(shí)對(duì)學(xué)生德智體美勞各方面素養(yǎng)也要進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)，因此在管理上相對(duì)幼兒園趨于規(guī)范化。明確幼小的不同后，教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試、試學(xué)的教學(xué)觀念，合理設(shè)置銜接課程，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，從而提高對(duì)幼兒園大班孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度。

2.與家長(zhǎng)溝通交流，家園合作共同培養(yǎng)

要培養(yǎng)孩子形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的家庭教育及父母扮演的角色起著很大作用。幼兒園階段的孩子，自主性不強(qiáng)，過(guò)多依賴(lài)父母，這時(shí)候父母的言行舉止，思想觀念等都會(huì)在潛移默化中對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。因此，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)了解到培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，通過(guò)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷了解家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的情況，從而針對(duì)性的采取措施改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，重視對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，改變溺愛(ài)孩子的情況，讓家長(zhǎng)與幼兒園共同發(fā)力，一起幫助幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而順利的適應(yīng)小學(xué)教育。例如，在幼兒園中教師進(jìn)行對(duì)幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)后，可與家長(zhǎng)溝通習(xí)慣訓(xùn)練內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在幼兒放學(xué)回家后繼續(xù)監(jiān)督幼兒的習(xí)慣，此外學(xué)校可以制作相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣打卡表發(fā)放給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)完成表格并評(píng)分，并據(jù)此給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)堅(jiān)持形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，采取有效教學(xué)方式

對(duì)于幼兒園大班孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等采取合理的培養(yǎng)措施，而不是一味的說(shuō)教或是采取揠苗助長(zhǎng)式的培養(yǎng)方法，那樣只會(huì)適得其反，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生排斥抵觸情緒，不利于幼兒的綜合發(fā)展。例如，針對(duì)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)，要考慮到幼兒活潑好動(dòng)、注意力不易集中的特點(diǎn)，因此教師需要采取一定的措施增強(qiáng)幼兒注意力及興趣，提高幼兒主動(dòng)形成良好習(xí)慣的積極性。例如，展開(kāi)游戲活動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)“傳聲筒”的游戲，讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同伴所講內(nèi)容，然后以復(fù)述或轉(zhuǎn)述的形式傳達(dá)給他人，最終以小組比賽的形式看哪一組傳達(dá)的意思最明確，最貼近一開(kāi)始的內(nèi)容;在培養(yǎng)幼兒良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的時(shí)候可以設(shè)計(jì)情境教學(xué)“我是小小啄木鳥(niǎo)”幫助糾正幼兒寫(xiě)字出格、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、握筆姿勢(shì)不對(duì)等問(wèn)題，針對(duì)幼兒特性采取合理教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

三.結(jié)語(yǔ)

總之，幼小銜接階段對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有重要意義，可以有效提高幼兒園教育和管理水平，同時(shí)幫助幼兒減少進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的困難，順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)教育的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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