中職學(xué)生厭學(xué)成因分析與預(yù)防機(jī)制研究

周長虹

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 厭學(xué) 心理 預(yù)防

中圖分類號(hào)：G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.083

Abstract Nowadays， it is becoming more and more common for secondary vocational school students to be tired of learning. In order to solve this problem effectively， this paper first analyses the external manifestation and influence of secondary vocational school students' weariness of learning， and tries to explore the root causes of middle school students' weariness from the aspects of students themselves and schools. Finally， it makes a psychological pre-view of constructing modern pluralistic value orientation. This paper expounds the basic methods of preventing middle vocational school students from being tired of learning from three aspects： prevention mechanism， enriching the content system of psychological guidance for middle school students and optimizing the existing psychological prevention and guidance mode.

Keywords secondary vocational students; weariness; psychology; prevention

0 引言

《中職院校學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》指出“厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在否定態(tài)度”，厭學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開展產(chǎn)生負(fù)面影響，目前中職院校學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)較為嚴(yán)重，并阻礙了我國中職教育進(jìn)一步發(fā)展。盡管厭學(xué)是一種學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)，但厭學(xué)普遍存在客觀社會(huì)學(xué)因素。因此，本文從多個(gè)角度對(duì)中職院校學(xué)生厭學(xué)的成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并總結(jié)了對(duì)應(yīng)的預(yù)防機(jī)制。

1 中職院校學(xué)生厭學(xué)的具體表現(xiàn)與影響

1.1 中職院校學(xué)生厭學(xué)的具體表現(xiàn)

厭學(xué)盡管已經(jīng)成為一種普遍的心理表現(xiàn)，但在不同環(huán)境下以及不同群體中具有顯著差異性，對(duì)中職院校學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面之中：（1）不遵守課堂紀(jì)律，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從總體上來說中職院校學(xué)生厭學(xué)在這一方面表現(xiàn)得尤為突出，具體來說主要體現(xiàn)在在課堂之上無法專心聽講，喜歡講話、睡覺、看小說、睡覺，對(duì)老師所布置的作業(yè)與任務(wù)也并不會(huì)按時(shí)完成;（2）網(wǎng)絡(luò)沉迷與游戲沉迷。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)階段中職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷已經(jīng)較為嚴(yán)重，筆者回顧自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生也普遍存在網(wǎng)絡(luò)沉迷與游戲沉迷現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在課堂與課后手機(jī)不離手，逃課上網(wǎng)打游戲;（3）對(duì)老師與家長存在明顯抵觸情緒，行為叛逆。一些厭學(xué)的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中不僅不會(huì)按照家長父母的要求約束自己的行為，甚至還會(huì)完全反其道而行之，故意和家長與教師發(fā)生沖突。經(jīng)常出現(xiàn)逃課、打架等行為。

1.2 中職院校學(xué)生厭學(xué)的具體表現(xiàn)

中職學(xué)生厭學(xué)是在多方面社會(huì)因素的共同影響之下所產(chǎn)生的一種社會(huì)心理，為此，中職學(xué)生厭學(xué)的影響也體現(xiàn)在多個(gè)不同的層面之中：（1）對(duì)中職學(xué)生知識(shí)積累、能力提升以及心理健康都將帶來直接的不利影響。厭學(xué)心理的直接作用結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)投入下降甚至是完全沒有投入，學(xué)生知識(shí)習(xí)得過程中斷，能力發(fā)展較為緩慢。另外厭學(xué)本身屬于一種消極心理，最終會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生所面臨的心理壓力不斷提升，逐步形成“沉淪—自卑—沉淪”非循環(huán)怪圈;（2）對(duì)教師工作會(huì)產(chǎn)生不良效應(yīng)。這主要是由于厭學(xué)情緒存在感染性，會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生師范效應(yīng)，大多數(shù)教師反映在實(shí)際教學(xué)中需要花費(fèi)較多精力來應(yīng)對(duì)厭學(xué)學(xué)生破壞教學(xué)秩序的行為;（3）對(duì)社會(huì)的消極影響。隨著厭學(xué)心理與逆反情緒的雙重作用之下，學(xué)生厭學(xué)情緒最終將逐步發(fā)展成為逃課、輟學(xué)、暴力等行為，最終對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定產(chǎn)生負(fù)面作用。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，與青少年犯罪相關(guān)的案件中超過90%以上的犯罪嫌疑人存在厭學(xué)情緒。

2 中職院校學(xué)生厭學(xué)的心理成因

2.1 導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)的自我因素

中職學(xué)生作為厭學(xué)這種心理活動(dòng)的主體其本身是產(chǎn)生這種負(fù)面心理的根源，具體來說導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的自我因素主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）客觀上的認(rèn)知能力差異。不可否認(rèn)，不同個(gè)體在認(rèn)知能力方面存在客觀的差異，這就必然導(dǎo)致部分中職學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)能力不足面臨著較大的心理壓力，在這種強(qiáng)大的心理壓力作用之下大多數(shù)最終發(fā)生心理崩潰，從而產(chǎn)生厭學(xué);（2）對(duì)學(xué)習(xí)本身認(rèn)知存在不足。大多數(shù)中職學(xué)生由于缺乏必要的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，無法充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度并不健康。例如，一些學(xué)生學(xué)習(xí)功利性過重，甚至存在為父母學(xué)習(xí)等不正確學(xué)習(xí)觀。這種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)降低學(xué)生抵御學(xué)習(xí)壓力的能力，進(jìn)而加速厭學(xué)心理的生成;（3）自我管理能力不足。一些中職學(xué)生在實(shí)際生活中無法抵御外界誘惑，自我管理能力相對(duì)較低，很容易沉淪到享受之中，逐步產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.2 導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校因素

學(xué)校作為中職學(xué)生的第二個(gè)家園，也是影響中職學(xué)生心理情感發(fā)育的重要因素，在某種程度上也是導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的一個(gè)因素，學(xué)校對(duì)中職學(xué)生厭學(xué)心理的推進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面之中：（1）應(yīng)試教育本身的“原罪”。目前，應(yīng)試教育是中學(xué)教育的根本模式，盡管素質(zhì)教育在中學(xué)教育中已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但從總體上來看，提升學(xué)生應(yīng)試成績依然是教學(xué)的根本所在。這就必然導(dǎo)致中學(xué)教育逐漸形成了一套以考試成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)體系，在這種教學(xué)體系之中考試成為指揮棒，心理教育逐漸邊緣化，學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力不斷提升，但學(xué)生的抗壓能力并不能同步提升，這就為厭學(xué)心理的萌發(fā)提供了必要的心理機(jī)制;（2）教師教學(xué)方面所存在的問題。一方面，一些教師在實(shí)際教學(xué)中不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，只沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這就必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越低。另一方面，在中國傳統(tǒng)文化之中師生關(guān)系存在天然的不對(duì)等，教師在日常教學(xué)中會(huì)采用訓(xùn)斥、說教等方式教導(dǎo)學(xué)生，往往也并不會(huì)從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展角度來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，這也為厭學(xué)心理發(fā)展埋下了伏筆。

3 中職學(xué)生厭學(xué)心理預(yù)防與引導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建策略研究

3.1 構(gòu)建現(xiàn)代化的多元價(jià)值取向的心理預(yù)防機(jī)制

正確的心理預(yù)防思維是防止中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的根本因素，具體來說厭學(xué)心理預(yù)防機(jī)制應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的價(jià)值原則：（1）始終堅(jiān)持科學(xué)化與人性化的心理干預(yù)機(jī)制，促進(jìn)中職學(xué)生的心理情感發(fā)育。中職學(xué)生大多處于青春期階段，其心理發(fā)育遵循其獨(dú)特的規(guī)律，開展厭學(xué)心理預(yù)防必須要遵從青少年心理發(fā)育的正確規(guī)律，使用科學(xué)的引導(dǎo)方法，提升引導(dǎo)效率。另一方面，要始終尊重中職學(xué)生的人格尊嚴(yán)與個(gè)人性格，用關(guān)愛贏得學(xué)生的認(rèn)同，提升心理引導(dǎo)的人文屬性;（2）堅(jiān)持系統(tǒng)化的干預(yù)方式。從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)機(jī)制的原因是多方面的，因此，在開展中職學(xué)生厭學(xué)心理引導(dǎo)時(shí)絕不可“一葉障目不見泰山”，而是必須要始終以更全面的眼光看待問題，從多個(gè)方面協(xié)同入手打造全方位的引導(dǎo)模式將中職學(xué)生從厭學(xué)心理中徹底解救出來;（3）要遵循動(dòng)態(tài)化與發(fā)展性的干預(yù)理念。中職學(xué)生依然停留在心理發(fā)育的初期階段，可塑性較強(qiáng)，發(fā)展性也相對(duì)較強(qiáng)，在不同的階段具有完全不同的表現(xiàn)，這就要求我們在開展中職學(xué)生厭學(xué)心理引導(dǎo)時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生的具體心理狀開展有針對(duì)性的引導(dǎo)。

3.2 豐富中職學(xué)生厭學(xué)心理引導(dǎo)內(nèi)容體系

中職學(xué)生自身對(duì)于人生價(jià)值、規(guī)劃等方面所存在的錯(cuò)誤認(rèn)知是導(dǎo)致其厭學(xué)的根本因素，為此，還必須要進(jìn)一步豐富中職學(xué)生厭學(xué)心理引導(dǎo)的具體內(nèi)容，促進(jìn)廣大中職學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展：（1）做好中職學(xué)生三觀教育，培育正確的思想觀念，人生觀、價(jià)值觀與世界觀是影響中職學(xué)生心理與行為的根本性因素，只有建立在正確的思想觀念基礎(chǔ)之上才能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，逐步緩解學(xué)生的心理厭學(xué)基礎(chǔ);（2）引導(dǎo)中職學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的信念。隨著時(shí)代的逐步發(fā)展，知識(shí)創(chuàng)新對(duì)人類的既有知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)，也只有保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能始終不被社會(huì)所淘汰。廣大中職學(xué)生也必須要具有這樣的思想認(rèn)識(shí)才能樹立起正確的學(xué)習(xí)義利觀，理性對(duì)待學(xué)習(xí)的真正含義，而不是以厭學(xué)來躲避自己本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;（3）要深入到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際生活之中，引導(dǎo)學(xué)生走出厭學(xué)的“怪圈”。由于大多數(shù)中職學(xué)生并不能完全按照教師的引導(dǎo)正確對(duì)待自身在日常生活中所遇到的問題，最終依然會(huì)陷入到厭學(xué)的境界之中。為此，教師不僅要向?qū)W生傳授抵御厭學(xué)的根本方法，還需要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，自覺學(xué)習(xí);（4）要注重開發(fā)中職學(xué)生的心理資本，提升其心理承受能力。提升學(xué)生的承壓受挫能力是厭學(xué)心理預(yù)防的關(guān)鍵一步，開展中職學(xué)生厭學(xué)心理引導(dǎo)必須要引導(dǎo)每個(gè)中職學(xué)生正確看待成敗得失，并通過不斷努力逐步提升自我心理素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化既有心理預(yù)防與引導(dǎo)模式

傳統(tǒng)心理預(yù)防與引導(dǎo)由于未充分考慮中職學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、人性化理念不足等因素影響，干預(yù)效果不佳。為此，還必須要充分結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)研究最新成果，創(chuàng)新心理預(yù)防與引導(dǎo)模式，促進(jìn)中職學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，具體來說應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：（1）以新媒體、社交媒體等為心理預(yù)防與引導(dǎo)主陣地，提升心理引導(dǎo)有效性。目前，大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體都相對(duì)較為熟悉，以網(wǎng)絡(luò)媒體為引導(dǎo)工作能夠投其所好。另一方面，網(wǎng)絡(luò)干預(yù)避免了現(xiàn)實(shí)中的面對(duì)面接觸，能減緩學(xué)生對(duì)心理干預(yù)的消極心態(tài)，進(jìn)而讓心理干預(yù)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心之中;（2）建立家校聯(lián)合一致的干預(yù)機(jī)制，大力發(fā)展協(xié)同干預(yù)。家庭與學(xué)校是學(xué)生生活的兩個(gè)重要場所，對(duì)學(xué)生厭學(xué)機(jī)制的形成也存在不同的作用。為此，學(xué)校必須要主動(dòng)與家長聯(lián)合起來開展對(duì)學(xué)生的協(xié)同式干預(yù)，為學(xué)生塑造良好的厭學(xué)引導(dǎo)環(huán)境，減緩學(xué)生消極情緒;（3）準(zhǔn)確把握中職學(xué)生心理特征，發(fā)展建構(gòu)式引導(dǎo)。具體而言，應(yīng)從社會(huì)、教育等多個(gè)角度尋找厭學(xué)要素，并通過潛移默化的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的厭學(xué)抵御能力。

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