幼兒園課程中以繪本為載體滲透積極心理學核心概念的研究

周迎亞

關(guān)鍵詞 積極心理學 繪本 課程

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.072

Abstract Positive psychology shifts the focus of attention to the excellent quality and positive power of human beings， attaches importance to the positive thinking mode of the individual， emphasizes the value of human beings， and advocates "people-oriented". The development and research of kindergarten curriculum provides a new perspective. Aiming at the problems of resolving light prevention in the practice of kindergarten education， from the positive emotional experience， positive personality traits and positive organizational system， it analyzes the value of using the picture book as the carrier to penetrate the core concept of positive psychology， and from the collective specific measures were explored in the form of teaching activities， regional activities， and interactive home courses.

Keywords positive psychology; picture books; course

1 積極心理學視野下的幼兒園教育反思

積極心理學是一個新興的心理學研究領(lǐng)域，在上個世紀90年代興起于美國。它的研究內(nèi)容主要從主觀層面上的積極情緒體驗、個人層面上的積極人格特質(zhì)以及群體層面上的積極組織系統(tǒng)這三個角度出發(fā)，重點關(guān)注人類自身所蘊含的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。它重視個體所蘊含的積極思維方式，強調(diào)人的價值，倡導(dǎo)“以人為本”，為幼兒園課程的發(fā)展和研究提供了新的方向和視角。

世界衛(wèi)生組織明確指出，健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)。然而，在傳統(tǒng)的認知和實踐中，我們往往把健康看成對疾病和問題的消除，通過問題解決的形式，追尋個體的健康，但是，在積極心理學視野下，更關(guān)注對問題的預(yù)防，通過不斷發(fā)掘個體的積極品質(zhì)，關(guān)注積極心理的核心要素，激發(fā)個體固有的積極力量，從而最大限度地挖掘潛能，促進個體的成長，成就其快樂和幸福。

而目前幼兒園的現(xiàn)狀是，教師對待幼兒消極的情感表達如生氣、憤怒、哭鬧甚至咬人等時，教師的回應(yīng)和解決往往是及時的，如說理、批評、冷處理等等，但對幼兒正向積極情緒情感的培養(yǎng)卻是忽視的，也就是說，許多教師還是更重視問題的解決而不是積極心理的培養(yǎng)。幼兒時期的孩子身心發(fā)展特點決定了他們的好奇好問好動，但是在老師眼中卻可能成為了另類，甚至影響課程的正常開展，而不是換一個角度去想調(diào)皮的孩子可能更具創(chuàng)造力，對他們的評價就無法從發(fā)展的角度來進行。積極心理學的九大要素——自豪、興趣、喜悅、責任、毅力、樂觀、關(guān)懷、合作、感恩，教師可能在撰寫課程目標的時候會寫，但在實際開展的時候卻往往忽略，比如在區(qū)域活動中說是要讓幼兒有合作，但是老師卻早早為他們制定好了分工和規(guī)則，或者在某領(lǐng)域活動中希望幼兒能獲得自豪感，但教師全程都在說教，幼兒毫無體驗和表達的機會。

2 以繪本為載體滲透積極心理學核心概念的原理探析

積極心理學在學前教育的應(yīng)用目前多在心理健康領(lǐng)域，要嘗試以繪本為載體來滲透積極心理學核心概念，就必須梳理出積極心理學可以應(yīng)用于繪本活動的基本原理。我國積極心理學學者任俊認為積極心理學有三個基本點，主要包括積極的情緒、積極的人格特質(zhì)和積極的社會組織系統(tǒng)三個點，以下將從這三個方面出發(fā)，來進行以繪本為載體滲透積極心理學核心概念的原理探析。

（1）積極情緒。繪本閱讀的環(huán)境和過程如果是美好的、愉悅的，就能喚起個體的積極情緒，體驗到比如自豪、興趣、喜悅、樂觀等。這個環(huán)境既包括硬件條件所提供的感官刺激，也包括教師家長的陪伴、傾聽等軟環(huán)境建設(shè)。

（2）積極的人格特質(zhì)。繪本中的故事情節(jié)、故事中角色的心理過程都能幫助幼兒獲得新的認知和情感體驗，喚起幼兒在生活中可能不容易得到的感受，而這個過程很有可能是潛移默化的，但是影響深遠。特別是一些以責任、關(guān)懷、合作、感恩等為主題的主題繪本，更是對培養(yǎng)幼兒積極的人格特質(zhì)有很大的幫助。

（3）積極的社會組織系統(tǒng)。在閱讀過程中不可避免地會涉及到幼兒與同伴、教師或家長之間的互動和溝通，在這過程中幼兒可以充分地表達，也要學習如何傾聽，為其創(chuàng)設(shè)積極的社會組織系統(tǒng)也成為了可能，在這積極的社會組織系統(tǒng)中，幼兒學會合作、知道責任、感受關(guān)懷，在分享和互動中不斷強化和內(nèi)化積極的心理品質(zhì)。

3 以繪本為載體滲透積極心理學核心概念的策略

以繪本為載體的課程需要通過各種方式來實施，比如五大領(lǐng)域集體教學活動、區(qū)域活動、家園互動型課程等等。以下是關(guān)于幾種具有可操作性的課程形式的思考：

3.1 區(qū)域活動

幼兒園要重視營造良好的閱讀環(huán)境，這種環(huán)境最好是寬敞的、輕松的、舒適的。在具體布置上，閱讀區(qū)域要有充足的光線，布置成一個相對私密的空間，可以用圖書架或者其它形式的圍欄去圍出一個小空間，擺上滲透積極心理的繪本，地面上可以鋪上色彩溫馨的地墊，還可以準備一些海綿靠墊或者抱枕，讓閱讀區(qū)的氛圍溫馨、寧靜，幼兒脫掉鞋子光腳進入閱讀區(qū)，選自己感興趣的繪本，在溫馨的環(huán)境里，進入故事情節(jié)，感受繪本角色的心理變化，在輕松的氛圍下自由地想象，讓繪本成為孩子積極心理潛移默化的引導(dǎo)者。

在區(qū)域活動中閱讀一般有兩種形式，師幼閱讀和自由閱讀。當進行師幼閱讀時，教師用自己的聲音、自己的感受來講述繪本所傳達出的意境，才能把快樂、喜悅和美感淋漓盡致地傳達給孩子，積極情緒的能量才會更好地積蓄在孩子們的心里。幼兒也可以利用飯后，或點心后的“空白”時間進行自由閱讀，也可以將自己的繪本講給同伴聽。這都是一種美妙的體驗。

3.2 集體教學活動

這里以藝術(shù)和語言領(lǐng)域為例，介紹如何以繪本為載體實施積極心理學課程。圖畫能有效地折射出兒童的情緒、潛意識的思想和感情，孩子在欣賞了大量繪本之后，會有迫切表達所獲認知和情感的需要，對于學前兒童來說，圖畫是一種有效的表達渠道，能彌補他們在語言表達能力上的不足，充分的表達能夠加深對繪本內(nèi)容的理解，加強對積極情緒的共鳴。

（1）續(xù)編式繪畫。教師引導(dǎo)幼兒把看過的繪本或聽過的故事用圖繪畫的形式來呈現(xiàn)，制成圖書，也可以進行故事的續(xù)編。自己制作的圖書孩子會更樂意分享，也更愿意講給別人聽。如《我爸爸》，孩子在此過程中會獲得關(guān)懷、感恩等很多積極的情緒體驗，同時還能提升自信、發(fā)展語言表達能力。

（2）描述式繪畫。描述式繪畫需要幼兒結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗。繪畫的主題可以選擇幼兒自己，也可以選擇自己經(jīng)歷過的事，或者是自己內(nèi)在的情緒體驗，在這個過程中，幼兒對自己有過的情緒和情感可以進行再現(xiàn)。在這個過程中，幼兒可以認識到生氣、憤怒、嫉妒等消極情緒，也能了解樂觀、關(guān)懷、合作、感恩、自豪、喜悅等積極情緒。如，當需要幼兒獲得幫助小鳥的快樂時，可以為他們提供相應(yīng)的材料，鼓勵他們用繪畫的方式畫出自己的想法。

（3）結(jié)合繪本教學，在描述中表達情感。教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒在描述中表達情感，講述畫面上自己的心情，或者與此相關(guān)的各種現(xiàn)象。如一個幼兒在畫自己的“開心事”時，在畫面上重點突出自己的花裙子，并且把嘴畫得特別大、特別翹，還露出很多牙齒，顯得特別開心，選擇了暖色調(diào)作背景色，最后又添上了很多愛心。當這個幼兒講述自己的畫面時，她可能會說：我畫的自己很開心，我的嘴巴笑得露出了好多牙齒，我心里覺得很開心，爸爸媽媽很愛我，所以我又畫了好多愛心。這樣的描述再現(xiàn)了幼兒在情緒情感上的長期積累。從畫面上可以看到幼兒內(nèi)在的情感，也可以看到他情感的來源。

3.3 家園互動型課程

教育是學校、家庭和社會的合體。要進行積極心理學教育，離不開家庭的支持。幼兒園可以組織一些創(chuàng)作活動，比如《我的心情日記》，鼓勵家長參與創(chuàng)作活動中來。

（1）宣傳活動價值，鼓勵家長參與。教師在確定家長如何參與的時候要明確目標和時間節(jié)點，通過網(wǎng)絡(luò)和家長會的形式此項活動的價值，包括對幼兒自身的價值，以及對親子感情的價值，激發(fā)家長參與的積極性，這是完成好這個活動的第一步。

（2）家園合作，共同創(chuàng)作。幼兒根據(jù)活動主題，把自己每天的心情用畫筆畫出來，再根據(jù)畫面內(nèi)容來說說當天的心情，以及自己為什么會有這樣的心情，家長把孩子說的話記錄下來，在這個過程中，家長能及時發(fā)現(xiàn)孩子的情緒有什么波動，或者比較負面的東西，也能從中發(fā)現(xiàn)孩子的積極情緒，在了解的基礎(chǔ)上做出正確的引導(dǎo)，孩子能及時宣泄心中較為負面的情緒，也能分享喜悅、興奮、自豪等積極的情緒。在家長和幼兒共同創(chuàng)作下，最終形成幼兒一個階段的心情日記繪本，在家可以時不時去翻閱，引導(dǎo)孩子去講述，這是一個非常好的親子互動形式。

（3）做到定期反饋，激勵完成幼兒，體驗成就感?？梢悦恐苡靡粋€下午的時間讓幼兒相互欣賞繪本、相互分享。孩子們可以跟同伴分享，也可以向老師介紹。老師要給予肯定，肯定的形式有很多，可以是貼紙的獎勵也可以是口頭表揚。幼兒可以從中體驗到成就感，對堅持是一種激勵，對積極的情緒情感發(fā)展是一種潛在的浸潤。

以上嘗試論述了一些課程形式，這固然是很重要的，但繪本的選擇或自制繪本的主題同樣很重要。在選擇繪本的時候要避免那些積極和消極相對立的內(nèi)容，目前的許多繪本還是比較多的停留在“好人”和“壞人”的對立狀態(tài)，可能會比較關(guān)注“不要這樣”、“不要那樣”這樣一些負面的角度，我們在滲透積極心理學核心概念的課程中要比較直接地體現(xiàn)積極心理學的理念，盡量直接聚焦積極的情緒體驗、正向人格特質(zhì)或者積極他人關(guān)系，讓幼兒的情感發(fā)展真正從“問題解決”走向“以人為本，激發(fā)正向潛能”。

參考文獻

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