PBL混合模式在“運籌學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐海軍 肖東

關(guān)鍵詞 PBL CM 運籌學(xué) 教學(xué)改革 混合模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.068

Abstract In this study， PBL and CM hybrid learning methods based on constructivism theory are used to analyze and design a "trinity" hybrid teaching mode， which takes students' autonomous learning as the main body， solves practical problems as the guidance， and constructs knowledge structure as the core. It has been applied in practical teaching and achieved good results in training students' lifelong learning ability. The results also provide a practical reference model for the teaching reform of operational research.

Keywords PBL; CM; operational research; teaching reform; mixed model

0 引言

“運籌學(xué)”是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的課程，主要研究應(yīng)用數(shù)學(xué)模型進行優(yōu)化的問題。在長期的教學(xué)實踐中，“運籌學(xué)”存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”兩方面問題。所謂“教師難教”主要體現(xiàn)在：教學(xué)范圍固化、內(nèi)容陳舊;教學(xué)模式單一、方法僵化;考核標準定勢、難度較大。“學(xué)生難學(xué)”則體現(xiàn)在：理論脫離實際、興趣不高;知識獲取被動、參與性低;應(yīng)試程度復(fù)雜、疲于應(yīng)付。

1 “運籌學(xué)”教學(xué)改革的必要性

1.1 學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)“運籌學(xué)”教學(xué)主要采取課堂講授的形式，輔以板書設(shè)計，按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)范圍按部就班。教學(xué)形式以講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂參與性低;實踐設(shè)置與教學(xué)分離，學(xué)生實驗過程并未與知識體系構(gòu)建產(chǎn)生聯(lián)系;最終成績評定以筆試為主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價缺乏靈活性。在知識經(jīng)濟時代，如何培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識逐漸對教學(xué)目的提出了新的要求，優(yōu)化“運籌學(xué)”教學(xué)流程，使之與新的培養(yǎng)目標相適應(yīng)，就顯得尤為重要。

1.2 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換

“運籌學(xué)”需要學(xué)生掌握的知識點較多，教師在有限的課堂教學(xué)時間中，無法充分發(fā)掘案例分析對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也很難在限定的場所進行開放式問題的討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就只能被動地接受理論結(jié)果，想?yún)⑴c課堂討論卻無從下手。數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，37%的同學(xué)認為課堂上應(yīng)該有一定互動，同時有45%的同學(xué)認為希望通過問題引導(dǎo)的方式進行學(xué)習(xí)。

2 基于PBL和CM的混合式教學(xué)模型實踐

本研究有機融合PBL問題引導(dǎo)和CM案例分析，力求在有限的學(xué)時內(nèi)，充分以案例為導(dǎo)引、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建基于PBL的混合型“運籌學(xué)”教學(xué)新模式。

2.1 PBL理論和CM理論

PBL（Problem-Based Learning）即以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，其主要理念是采用以實際、開放的問題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生通過自學(xué)解決實際問題，以主動學(xué)習(xí)替代被動接受，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮了“興趣是最好的老師”的作用。

CM（Case-Based Method）也稱案例教學(xué)法，采用來自于管理實際的案例，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)討論，啟發(fā)其獨立思考和集體協(xié)作的能力。

由于CM法有老師的引導(dǎo)和參與，其對PBL法中學(xué)生解決問題初期對理論入口不熟悉的問題具有良好的補充作用。

2.2 教學(xué)實踐

本研究按行動研究法開展教學(xué)實踐。通過設(shè)計、實施單元教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，不斷對基于PBL的混合教學(xué)模型進行修正。同時采用個案研究、訪談、評價和問卷調(diào)查等技術(shù)，從學(xué)生、教師、專家的角度對該教學(xué)模式實施效果進行調(diào)查，搜集意見和建議。

（1）教學(xué)流程設(shè)計。通過對PBL和CM教學(xué)法特點及本校實際的分析，重新梳理并設(shè)計了混合教學(xué)模式流程，如圖1所示。教學(xué)初期，整合傳統(tǒng)教學(xué)資源，梳理并總結(jié)出適合PBL教學(xué)方式的開放性問題，同時制定了學(xué)生解決問題需要進行自學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指明理論學(xué)習(xí)入口。在學(xué)生課堂匯報的基礎(chǔ)上，引入經(jīng)典案例分析，組織課堂小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自我完善知識體系“骨架”，補充知識“血肉”。再通過理論總結(jié)環(huán)節(jié)，分析并評價學(xué)生知識掌握程度，“回頭”修正“問題設(shè)計”，形成教學(xué)閉環(huán)結(jié)構(gòu)。整個教學(xué)流程能夠逐漸“自我”完善和修正，形成良性循環(huán)。

為了使問題自學(xué)能保質(zhì)保量地進行，對學(xué)生按3-5人進行分組，定期進行小組討論，學(xué)習(xí)成果需要提交學(xué)習(xí)報告，報告包括對問題進行概述，解決問題的基本假設(shè)及符號說明，問題建模及求解過程，方法的優(yōu)點及不足以及對PBL自學(xué)的心得體會做出總結(jié)。最后，根據(jù)學(xué)生課堂答辯（口試）情況，對學(xué)生的PBL自學(xué)成績進行綜合評定，在成績評定中對每個學(xué)生要有一定數(shù)量的提問或口試。自學(xué)活動流程如圖2所示。

（1）教學(xué)內(nèi)容。在PBL問題設(shè)置上，引導(dǎo)問題全部涵蓋教學(xué)大綱要求。問題的開放形式，要求學(xué)生充分理解相關(guān)模塊的基本概念和定理。問題沒有涉及的部分，通過課堂案例講解和理論總結(jié)進行補充。

（2）教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中融入異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，重新設(shè)計課堂教學(xué)過程及組織方式，遵循以“案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為目標”的教學(xué)理念，充分考慮運籌學(xué)學(xué)科特征和授課專業(yè)特征，將教學(xué)過程分為“問題設(shè)計與分發(fā)、學(xué)生分組與自學(xué)、重點與難點講解、組織匯報與討論、總結(jié)評價與提高”五個步驟。

（3）教學(xué)條件。課堂教學(xué)缺乏豐富的教學(xué)資源，但其具有時空一致性特征;而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖具有資源豐富的優(yōu)勢，但也存在互動困難、學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督等問題。研究構(gòu)建了兩者混合式教學(xué)模式，采取優(yōu)勢互補的組合，構(gòu)建了在線課程和課堂案例庫等學(xué)習(xí)資源。

綜上，本次基于PBL的運籌學(xué)教學(xué)改革取得了預(yù)期成效。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有超過60%的學(xué)生評價為“滿意”。

3 結(jié)論與展望

3.1 結(jié)論

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時有限和教學(xué)模式單一等原因?qū)е聦W(xué)生的主體性和能動性難以得到充分發(fā)揮。本研究將PBL課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)相融合，采用CM總結(jié)和鞏固學(xué)生自學(xué)成果，在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下對“運籌學(xué)”課堂教學(xué)流程和PBL問題自學(xué)流程進行分析與設(shè)計，引入教學(xué)實踐中，構(gòu)建了基于PBL的混合型“運籌學(xué)”教學(xué)新模式。

3.2 展望

后續(xù)研究將進一步改善PBL與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的匹配度，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源，規(guī)范PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并不斷修改和完善PBL混合模式教學(xué)流程，使得實施效果更加滿意。

基金項目：本文系西南石油大學(xué)教師教學(xué)研究項目（2017JXYJ-32）研究成果

參考文獻

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