對分課堂教學模式在大學雙語課程教學中的實踐探討

關(guān)鍵詞 對分課堂 雙語課程 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.064

Keywords sub-class; bilingual courses; teaching mode

1 對分課堂教學模式的實際運用

盡管研究性教學在上個世紀九十年代就已經(jīng)正式提出，但是根據(jù)推行的效果來看，它并不是改變傳統(tǒng)教學的一劑良藥。由此為了徹底地讓學生變被動為主動、改變現(xiàn)有的教學效果，對分課堂教學模式的推行是刻不容緩、勢在必行。普林斯頓心理學博士、復(fù)旦大學張學新教授于2014年提出的“對分課堂”模式把教學分為可以分離的三個過程：課上講授（Presentation）、學生課外內(nèi)化吸收（Assimilation）和學生課上討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，又可簡稱為PAD課堂。在具體運用到雙語課程的教學時，筆者將學生課上討論環(huán)節(jié)調(diào)整為隔堂討論（Separate Discussion）。

1.1 網(wǎng)絡(luò)平臺的預(yù)備階段

在開學前一周利用學校的網(wǎng)絡(luò)平臺（eol.yzu.edu.cn）搭建與學生之間的聯(lián)系橋梁，將學生的基本信息通過系統(tǒng)錄入到雙語課程的系統(tǒng)中，并在平臺的“教學資源”欄目里，將課程的框架、教學日歷（知識體系）、可以獲取本課程知識的相關(guān)渠道以及課程的試題庫（由教材作者的網(wǎng)站提供）全部上傳，并在教學通知中給學生們寫下歡迎詞，也就是這門課程的總體要求，這一周需要做的準備工作。

在網(wǎng)絡(luò)教學平臺已經(jīng)成功投入運行十年的保障下，大學三年級的學生早已習慣于利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師溝通交流、提出疑問、上交作業(yè)等等。所以，在正式上課之前，預(yù)備工作已經(jīng)就緒，學生們至少會有一個基本概念：這一門課程與先前的所有課程有所不同。

1.2 課內(nèi)的講授階段

課題組成員老師對自己的雙語課程做了教學內(nèi)容的改進，將所有的20多個章節(jié)調(diào)整成10-12個Topic，每個Topic涉及相關(guān)聯(lián)的若干章節(jié)。

在講授階段，顧名思義，其核心內(nèi)容就是“講”：講什么，能吊起學生的胃口;講什么，能讓學生畢業(yè)時還依稀記得;講什么，能讓學生不睡覺、不玩手機、不曠課。在當前信息時代下，教材人手一本、試題都能百度到標準答案、更難解決的可以在人大BBS、小木蟲等網(wǎng)站上尋求高手相助;一個網(wǎng)絡(luò)段子可能會讓學生笑10秒、一個有趣的視頻可能會讓學生暫時放下手機，要想學生3個小時的時間都跟隨教師的步伐，教師所講的內(nèi)容的確需要字斟句酌了。在這一階段，教師其實就是一個策劃人、一個制片人。

以“國際經(jīng)濟學”第一個Topic為例，這個話題突出的就是國際經(jīng)濟學中貿(mào)易的地位，書本上通過舉例、設(shè)立計算指標證明了國際經(jīng)濟的發(fā)展就是從國際貿(mào)易開始的。筆者的第一講是央視紀錄片《貿(mào)易戰(zhàn)爭》中的多個鏡頭剪輯成的一個10分鐘左右的視頻，幾乎每分鐘的內(nèi)容就是一個知識點，學生會快速地在腦海里浮現(xiàn)出中學時代的一些歷史碎片，但是再快也沒有視頻快，10分鐘游歷了15-18整整四個世紀。在視頻結(jié)束后，會通過提問的方式引出最早開始遠洋探險的領(lǐng)路者——馬可·波羅，從而以作業(yè)的形式布置給學生一項任務(wù)：參觀揚州市的馬可·波羅紀念館（免費），將書本與視頻結(jié)合，自己去挖掘需要了解的內(nèi)容;緊接著就可以串聯(lián)出揚州與新絲綢之路的相關(guān)信息、進而并聯(lián)出一帶一路的時代背景。這些航標燈似的閃光點由教師拋給學生，學生們就像“美團外賣”一樣接單了。所有這些內(nèi)容大約占用30-40分鐘的課上時間，而這些內(nèi)容僅僅是為了完成一個證明：為什么所有的國際經(jīng)濟活動是從貿(mào)易的。接下來的第二講是檢驗貿(mào)易的重要性：指標計算，一個簡單的計算公式首先可以考察一下學生們在大一、大二學習微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學的成果，其次可以檢驗一下高年級的學生們對excel、國家各類數(shù)據(jù)庫的熟悉程度，最后可以培養(yǎng)學生對知識的運用能力：每個學生可以任選地區(qū)、任選行業(yè)，任選不同階段，運用各種數(shù)據(jù)處理方法實證分析貿(mào)易的重要性。最后的第三講又回到了10分鐘的視頻，與學生共同回憶、找尋視頻中葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國面對貿(mào)易時，政府的不同態(tài)度、不同政策，為下一個Topic（國際貿(mào)易理論）做鋪墊。

講授階段離不開兩個媒介：學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺與師生的微信群。網(wǎng)絡(luò)教學平臺更多的是用來發(fā)布課堂討論要求、學生分組以及后續(xù)學生上傳作業(yè)、教師批改等，微信群則是日常的聯(lián)系橋梁，一方面教師可以將一些文章的鏈接、最新的科研成果、推薦的公眾號與學生們分享，另一方面可以及時與學生溝通交流，答疑解惑、相互學習。

1.3 課外的內(nèi)化吸收階段

在以學生為主角的內(nèi)化吸收階段，解決的實際上就是“是什么？”的問題。所有雙語課程的一大共性就是教材特別厚實，內(nèi)容非常翔實。

在這一階段，考核的要求也與傳統(tǒng)性教學大相徑庭。學生提交的不再是千篇一律的作業(yè)答案，雙語課程所使用的教材已經(jīng)相當成熟，配套的PPT課件、試題庫、書后習題的講解一應(yīng)俱全，布置答案已經(jīng)很全面完整的作業(yè)學生會很不懈，懶得動手，他們會假想“存在就是知道”，答案已經(jīng)在那了，我已經(jīng)會了。在“國際經(jīng)濟學”與“國際管理實踐”兩門課中，作業(yè)的完成需要多個層面的相互融合：網(wǎng)絡(luò)平臺上的提交、討論環(huán)節(jié)的展現(xiàn)、學生團隊之間的協(xié)作，復(fù)雜的設(shè)計是要讓學生感覺到交作業(yè)是一件“艱辛”的工程，每一次交作業(yè)的機會都是倍加珍惜的。這樣的“折磨人”的考核其實真正地是培養(yǎng)和提升了學生的“4C”能力。

1.4 隔堂課內(nèi)的討論階段

在“國際經(jīng)濟學”和“國際管理實踐”的兩門雙語課程的試點中，我們看到了學生無盡的潛力，有接龍式的講解，有雙簧，有小品表演還原企業(yè)經(jīng)營的現(xiàn)狀，真的是豐富多彩，精妙絕倫。課堂上不再是教師單薄的身影，一個人在唱獨角戲，教室里充滿了輕松、歡快的氣氛。以“國際管理實踐”為例，學生們首先通過“情景再現(xiàn)”還原了一家企業(yè)（揚州ST外貿(mào)公司）在兩名員工辭職前后發(fā)生的故事，企業(yè)經(jīng)理的態(tài)度;緊接著團隊成員開始分析了真實案例中企業(yè)經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)力特征、兩名員工辭職的真正原因、企業(yè)經(jīng)理目前的困惑、企業(yè)未來發(fā)展的桎梏;隨后上升到波特“五力”模型以及領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新與變革理論的實際運用，最后是解答同學和老師的質(zhì)疑。全程中“情景再現(xiàn)”部分為了實際效果著想，采用的是中文對話;后面的案例分析、解答質(zhì)疑是中英結(jié)合，靈活運用。

當然，也有討論的深度沒有達到既定目標的，這時候?qū)徠说纳矸菥腕w現(xiàn)出來了：教師可以通過更深入地提問、質(zhì)疑讓團隊學生感到自己的漏洞與不足，再次隔堂時予以補充和改進。所以討論環(huán)節(jié)不是一次性的，它可以環(huán)環(huán)相扣，層層相依，讓學生們一個學期的學習生活非常忙碌，非常有成就感，自己都不愿意停下來。

2 對分課堂教學模式嘗試后的一些思考

2.1 教學效果的變化十分顯著

結(jié)合課題組成員一年多來的教學改革，對分課堂教學模式對課堂教學、學生參與程度、培養(yǎng)目標與層次的改變是巨大的。學生的訪談反饋普遍反映出他們談吐上的變化，自信、自主、創(chuàng)造力、協(xié)作力、英語的運用能力等各個方面都大幅度提升，課內(nèi)課外對學生的高標準、高要求并沒有出現(xiàn)學生的反感，恰恰相反，學生們認為就應(yīng)該這么活，這么學，他們渴望被認知、被認可、被仰望。

最驚人的一個變化就是再也沒有收到學生的一個短信，懇求老師“手下留分”，再也沒有一個學生全英文考試時將題目抄三遍作為答案，再也沒有一個學生為了“分”、為了“及格”絞盡腦汁，挖空心思。原來痛苦的閱卷變成了一個欣賞的過程，感嘆的過程;原來枯燥乏味的教學變成了雙贏的結(jié)果，有的愛鉆研的學生將討論的話題引申為自己的畢業(yè)論文選題，有的學生由此喜歡上了經(jīng)濟學、管理學，積極地投身到考研的準備過程中。

2.2 普遍推廣的難度仍然較大

（1）對教師的要求相當高。對分課堂的開展不再是48節(jié)課完成教學任務(wù)這么簡單的事了，教師自身的知識儲備、科研能力、英語水平都對教師是一個嚴峻的考驗，付出的時間遠遠超過了標準課時量。因此，在對教師考核標準不改變的情況下，這樣的改革更多的是奉獻，是熱愛，是自愿性質(zhì)的，很難在全院甚至全校普遍推廣。

（2）考核體系陳舊。教學模式自上世紀以來，經(jīng)歷了幾次新的嘗試與改革，但學生的成績考核卻未能與教學同步，在當前教學模式多樣化的背景下更多地顯示出老套、陳舊。如何改革學生的考評體系，迎合新時代的教學要求，是迫在眉睫的。

基金項目：本文是校教改博士專項課題“應(yīng)用經(jīng)濟學課程開展對分課堂教學模式改革的研究”（項目編號：YZUJX2017—14B）的階段性研究成果

參考文獻

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