注意力訓(xùn)練程序在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

龍利

摘 要：學(xué)生的注意力是保證一堂課教學(xué)效率的前提，是學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中且積極進(jìn)行思考的關(guān)鍵因素?；诖?，本文結(jié)合心理學(xué)中的注意力訓(xùn)練在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)課堂;注意力訓(xùn)練

研究表明，小學(xué)生在課堂中的注意力不集中與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系密切，尤其以低、中段小學(xué)生最為明顯。也正因如此，不同水平層次的學(xué)生在注意力方面表現(xiàn)出了顯著的差異。故在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的注意力至關(guān)重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注意力干預(yù)方案簡(jiǎn)析

針對(duì)小學(xué)生在課堂中注意力方面存在的問(wèn)題，很多學(xué)者都對(duì)此提出了干預(yù)方案，綜合多數(shù)人的理論分析來(lái)看，都認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高學(xué)生注意力的重要部分。要想使學(xué)生的注意力能夠在課堂教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間地保持集中，第一節(jié)課開(kāi)始之前就需要讓學(xué)生知道本課需要理解和掌握的內(nèi)容，而精彩的導(dǎo)課過(guò)程則是吸引學(xué)生注意力并確保其能夠延續(xù)至課堂教學(xué)結(jié)束的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有多種形式，如問(wèn)題式導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入以及直觀性導(dǎo)入等等。無(wú)論哪一種導(dǎo)入形式，都要遵循生動(dòng)性和趣味性的原則，只有直觀、生動(dòng)的情境才能夠使學(xué)生萌生加入到課堂教學(xué)中的想法，進(jìn)而將注意力集中在課堂之中。

除課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之外，還有其它的教學(xué)策略，如課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，教師語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段因素等?；谶@些能夠影響學(xué)生注意力的因素，也同樣有一些具體策略。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自身首先要保持積極的情緒和教學(xué)狀態(tài)，通過(guò)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并與即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。除了語(yǔ)言表達(dá)手段之外，教師還要重視對(duì)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，結(jié)合幽默且富有情感色彩的表達(dá)方式，更能夠使課堂教學(xué)取得最佳效果。

二、注意力訓(xùn)練程序內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意力訓(xùn)練，是結(jié)合心理學(xué)中的注意力訓(xùn)練以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)可用和適用性原則，所形成的一系列訓(xùn)練方法，主要可分為以下幾種：

1.凝視點(diǎn)訓(xùn)練

觀察距離眼睛30cm處紙上面半徑2cm的黑色圓形圖案，在堅(jiān)持觀察一定時(shí)間后，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)觀察圖片，對(duì)出現(xiàn)的圓點(diǎn)大小進(jìn)行控制。

2.劃消訓(xùn)練

將一系列字母或是圖片無(wú)規(guī)則的進(jìn)行排列，在學(xué)生熟悉之后，隨機(jī)圈出相應(yīng)字母和圖片一角，讓學(xué)生說(shuō)出其全部名稱(chēng)，越快越準(zhǔn)越好。

3.方格訓(xùn)練

在5×5的25個(gè)方格內(nèi)，隨機(jī)填寫(xiě)上1～25這些阿拉伯?dāng)?shù)字，要求學(xué)生用手指按照由小到大的順序依次指出數(shù)字所在位置，默讀畜生，用時(shí)越短者注意力水平越高。

4.圖形記憶

隨機(jī)抽取幾張圖片，圖片中包含著不同的特征，比如數(shù)字、顏色等，要求學(xué)生按順序來(lái)記憶每張圖片的特征，在觀察幾秒后隱藏圖片，讓學(xué)生按照?qǐng)D片的呈現(xiàn)順序說(shuō)一說(shuō)每張圖片的特征。

5.思維集中訓(xùn)練

在紙上出示幾行數(shù)字，要求學(xué)生找出相鄰的兩個(gè)數(shù)字之和，確定為某一固定值的數(shù)對(duì)，將其圈畫(huà)。速度越快越準(zhǔn)確越好。

6.數(shù)字速算

兩個(gè)數(shù)作為加數(shù)標(biāo)注在紙的最上方，所得之和作為第三個(gè)加數(shù)，將第三個(gè)加數(shù)與第二個(gè)加數(shù)相加，所得之和為第四個(gè)加數(shù)，再將第四個(gè)加數(shù)與第三個(gè)加數(shù)相加，以此類(lèi)推，規(guī)定時(shí)間求出的和越多越準(zhǔn)確越好。

三、注意力訓(xùn)練程序在課堂各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為課前的兩到三分鐘、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授課環(huán)節(jié)、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為主要應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，在其他環(huán)節(jié)中則主要通過(guò)一些常見(jiàn)的興趣激發(fā)手段來(lái)提高學(xué)生的注意力即可，如營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，采用語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段等。具體地，應(yīng)該將不同的注意力訓(xùn)練程序分別融入到課前、課堂導(dǎo)入、鞏固練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

首先，在課前的兩到三分鐘階段，教師可以融入凝視訓(xùn)練、正念訓(xùn)練和冥想訓(xùn)練等，在短時(shí)間內(nèi)稍微訓(xùn)練學(xué)生的注意力。作為學(xué)生進(jìn)入到一堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生一定還處在課間活動(dòng)的興奮狀態(tài)中。這一系列的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)呼吸來(lái)慢慢地靜下心，將注意力逐漸向課堂教學(xué)中靠攏。

其次，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，尤其是復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，教師可以將訓(xùn)練程序與復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)思維訓(xùn)練或記憶訓(xùn)練來(lái)喚醒學(xué)生的舊知，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。在注意力與記憶、思維的相互作用中，激活學(xué)生的腦區(qū)，使思維得以延續(xù)，進(jìn)而積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在三位數(shù)的加法中，教師出示幾行數(shù)字，讓學(xué)生快速地找出相鄰兩個(gè)數(shù)相加等于200的數(shù)對(duì)，并圈畫(huà)出來(lái)。

最后，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合練習(xí)內(nèi)容來(lái)滲透一些相對(duì)有趣的注意力訓(xùn)練程序，如圖形記憶、數(shù)字速算等。在練習(xí)的同時(shí)結(jié)合注意力訓(xùn)練，也會(huì)使練習(xí)變得不那么枯燥和乏味。例如，在練習(xí)紙上隨機(jī)寫(xiě)出兩個(gè)加數(shù)，比如87和113，將相加之和卸載兩個(gè)加數(shù)下面，作為第三個(gè)加數(shù)，當(dāng)結(jié)果在超過(guò)三位數(shù)時(shí)，只需要保留個(gè)位和十位上的數(shù)，再將第三個(gè)加數(shù)與第二個(gè)數(shù)相加，依次循環(huán)，比一比誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。

綜上所述，注意力訓(xùn)練程序在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，既是對(duì)其本身可應(yīng)用領(lǐng)域的一個(gè)補(bǔ)充，也有效地提高了小學(xué)生在課堂中的注意力，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提升有顯著的促進(jìn)作用。本文存在諸多不足，僅為教師提供一些粗淺建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周雨陽(yáng).小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂注意力分散的原因及應(yīng)對(duì)策略[J].華夏教師，2017（09）：46-47.