詩(shī)情畫意教詩(shī)詞

許雪連

【摘要】中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而古詩(shī)詞在其中占著極其重要的地位。從古至今在語文的教學(xué)中都有古詩(shī)詞的教學(xué)。2012年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確每一學(xué)年段的學(xué)習(xí)要求：低年級(jí)誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，感受語言美；中年級(jí)是誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。高年級(jí)則是背誦古詩(shī)詞，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，能在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生熟讀這些詩(shī)詞最終成誦呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩(shī)詞；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；古詩(shī)今用

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)詩(shī)歌以死記硬背為主

小學(xué)語文教材中的古詩(shī)詞都是經(jīng)典詩(shī)詞，讀起來瑯瑯上口，很有音韻美。但在教學(xué)中，許多教師依然只以背誦為單一教學(xué)目的，研究教學(xué)又研究詩(shī)詞的人，少。不懂吟誦卻滿口“吟誦”，節(jié)奏、韻味滿天飛的人，多。而不見真正的節(jié)奏與韻味。這樣的教學(xué)，學(xué)生雖能夠背誦古詩(shī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，怎能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣？怎能體會(huì)古詩(shī)詞的精髓？

2.教學(xué)形式單一，課堂呆板沉悶

長(zhǎng)久以來，大部分高年級(jí)教師在古詩(shī)文教學(xué)時(shí)常常按照讀題釋題——簡(jiǎn)介作者——讀詩(shī)——解釋詩(shī)意——體會(huì)情感這樣的釋講法進(jìn)行教學(xué)，形式單一，激不起半點(diǎn)課堂氣氛，學(xué)生學(xué)起來也是索然無味。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)蒼白無力，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞能理解也是強(qiáng)塞進(jìn)去的，教起來辛苦，學(xué)起來也累。

要如何跳出這個(gè)怪圈，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生一個(gè)寓教于樂的課堂呢？課改提出“不能教教材，而要教材教”，首先教古詩(shī)詞者，要讀好了再教，誦讀是古詩(shī)詞的主旋律，這是萬萬不能摒棄的。其次，在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，讓詩(shī)歌教學(xué)充滿童真童趣。下面筆者就談?wù)勅绾卧谥懈吣昙?jí)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

全國(guó)特級(jí)教師于漪曾說：“教語文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生都喜歡聽故事，古詩(shī)故事化能最大程度吸引他們的注意力。在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生迅速進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中。特級(jí)教師張立軍在教學(xué)送別組詩(shī)《送元二使安西》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，剛一上課，張老師就用“送別將要出國(guó)的朋友老李”這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，引導(dǎo)同學(xué)們說出最恰當(dāng)?shù)脑?shī)句，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力。整堂課中，張老師用“送別老李”的故事發(fā)展，不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧詩(shī)句，不斷與生活場(chǎng)景對(duì)接，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)意境，深入其中。學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行古詩(shī)誦讀，自然而然地感觸到詩(shī)人的情懷。而筆者在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)也是以伯牙拜師學(xué)琴的故事開頭，學(xué)生的興趣一下子就上來了，然后以伯牙尋覓知音為故事發(fā)展的線索，穿插在課文的理解誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)入到文中的意境中感受伯牙覓到知音的欣喜若狂和失去知音的悲痛欲絕，從而理解他為什么而絕弦了。這是知己的最高境界，人生得一知己，夫復(fù)何求啊。

三、組詩(shī)教學(xué)，培養(yǎng)詩(shī)趣

高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)橛辛艘欢〝?shù)量的古詩(shī)積累，我們可以將詩(shī)歌進(jìn)行整合，進(jìn)行組詩(shī)教學(xué)。通過古詩(shī)的整合，實(shí)現(xiàn)一體化中揣摩一類詩(shī)的規(guī)律。

1.整合同主題作品

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿以“思鄉(xiāng)”主題來說，有李白的《靜夜思》，寫李白對(duì)著皎潔的明月思念故鄉(xiāng)；有王維的《九月九日憶山東兄弟》，王維身在異鄉(xiāng)心系故鄉(xiāng)，在重陽(yáng)佳節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念，對(duì)自己身在他鄉(xiāng)的傷感。筆者在教學(xué)時(shí)改變傳統(tǒng)的逐首逐句教學(xué)的模式，整合了一個(gè)“月亮系列”——《靜夜思》《望洞庭》《古朗月行》《天竺寺八月十五日夜桂子》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《望洞庭》，在品讀、誦讀中感受圓月的美。略讀《天竺寺八月十五日夜桂子》，推薦閱讀《靜夜思》《古朗月行》，這樣的整合對(duì)比學(xué)習(xí)，深化理解，明白很多詩(shī)人都會(huì)借著月亮抒發(fā)自己的情感，同時(shí)，增加了學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀量。在六年級(jí)時(shí)我就以復(fù)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的古詩(shī)進(jìn)行題材分類——送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)……然后相同主題整合對(duì)比學(xué)習(xí)，同中求異，起到事半功倍的效果。

2.把握同題材作品

以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，如駱賓王的《詠鵝》、賀知章的《詠柳》、李嶠的《風(fēng)》等詠物詩(shī)為我們描繪了生活中常見的事物。讀起來淺顯易懂，朗朗上口。同樣是詠物詩(shī)，不同的是《畫》，這是一首五言謎語詩(shī)。整首詩(shī)寫了山水花鳥，但和我們?nèi)粘？吹绞遣灰粯拥?，從而揭示出這是畫中的物。教學(xué)后筆者又引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)羅隱的《蜂》，提出自學(xué)要求：這首詩(shī)寫的是什么，表達(dá)了作者怎樣的感情？學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的相同之處都是詠物，前者的情感比較平淡，但后者就表達(dá)出對(duì)蜂的高度贊美！比較同一類題材的不同學(xué)法和詩(shī)人不同的情感表達(dá)方式，能更好地理解詩(shī)詞。

四、啟發(fā)想象，詩(shī)情畫意

沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中表達(dá)的意思，就要靠自己的想象補(bǔ)充、聯(lián)想和創(chuàng)造，構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如，《小兒垂釣》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)學(xué)生想象小孩釣魚的畫面，想象路人會(huì)問什么，小孩怎樣的反應(yīng)。又如《送元二使安西》一詩(shī)。在教學(xué)中筆者首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩(shī)歌的背景，大概意思，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：王維會(huì)怎樣勸元二喝酒？勸話里面會(huì)表達(dá)什么？然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問話一一作答，并讓學(xué)生分角色當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話表演。在表演中學(xué)生想象豐富，勸酒的內(nèi)容新穎獨(dú)特，把送別的傷感之情表達(dá)地淋漓盡致，深刻領(lǐng)悟到詩(shī)的意境。最后筆者讓學(xué)生給這個(gè)場(chǎng)景配上畫，寫上詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌的理解得到了更高層次的升華。教學(xué)白樸的《天凈沙·秋》，讓學(xué)生找出描寫的事物，再?gòu)摹肮隆薄奥洹薄皻垺钡仍~體會(huì)文章無一字寫秋意，但無一處不體現(xiàn)秋意。想象白樸此時(shí)的心情，再給詩(shī)歌配上一幅畫，那種孤獨(dú)、凄涼之感躍然紙上，真正把詩(shī)情用畫意來表達(dá)出來了。

五、積累運(yùn)用，古詩(shī)今用

在中華傳統(tǒng)文化的繼承中，對(duì)古詩(shī)最好的繼承方式就是使用。作為古代文學(xué)的精華——古詩(shī)詞名句，不僅語言經(jīng)過了千錘百煉，而且也有華麗的辭藻和豐富的內(nèi)容，有寫景的、有記事的、有說理的等等，是學(xué)生語言積累的最好素材。有了豐富的積累才會(huì)有言可發(fā)，有情可抒。正所謂厚積才能博發(fā)。因此筆者給學(xué)生設(shè)了一個(gè)“采蜜集”，每天讓學(xué)生抄寫五句古詩(shī)詞名句，讓學(xué)生進(jìn)行吟讀和背誦。一段時(shí)間下來，學(xué)生積累了不少名句，出口成章了，學(xué)生在深刻理解的其意思后，可以進(jìn)行多角度的訓(xùn)練：如舉行古詩(shī)詞背誦比賽，不定期舉行古詩(shī)詞競(jìng)賽……把古詩(shī)與生活、情感聯(lián)系在一起，最終變成語言的一部分，能運(yùn)用到習(xí)作上，能在某一種心境下脫口而出。這難道不正是學(xué)古詩(shī)的最高境界嗎？

總之，古詩(shī)詞的教學(xué)要以讀為主，讀出詩(shī)的韻味，懂得詩(shī)的味道。用詩(shī)教的情懷教詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)，盡情去誦讀、想象、感悟，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美。