基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語閱讀課型探究

李丹

【摘要】新英語課程標(biāo)準(zhǔn)和近年來提倡的英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提出較高要求，英語閱讀課作為英語重要課型之一可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。本課型研究以提高學(xué)生的思維品質(zhì)為目的，結(jié)合本校開展的“疑展評(píng)”高效課堂，旨在探索一種具體可操作的閱讀課型模式，為如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提供參考。本文是對(duì)本校全體初二級(jí)英語教師閱讀課型研究初步成果的匯總和整理。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀課型研究；思維品質(zhì)；疑展評(píng)”高效課堂

英語閱讀課以語言教學(xué)的“輸入—輸出”理論為指導(dǎo)依據(jù)，以外研版教材每個(gè)模塊第二單元一系列不同題材的文本材料為載體，以課堂教學(xué)為陣地的語言輸入活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過積極主動(dòng)的操練并結(jié)合自身已有的知識(shí)和能力進(jìn)行加工和升華，形成新的語言閱讀能力。它包括教師的展示作為示范，學(xué)生的閱讀與思考作為輸入，學(xué)生的展示作為輸出。形成輸入—思考—輸出—再輸入—再思考—再輸出的螺旋上升的模式，從而達(dá)到提升學(xué)生語用能力的目的。本課型研究以提高學(xué)生的思維品質(zhì)為目的，結(jié)合石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展的“疑展評(píng)”高效課堂，旨在探索一種具體可操作的閱讀課型模式，為如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提供參考。本文是對(duì)本校全體初二級(jí)英語教師課型研究初步成果的匯總和整理。

一、研究的理論背景

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力有如下描述“以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)。既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)?！?/p>

2015年王薔教授對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)做了解讀（見圖1）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)既體現(xiàn)了新課程所要求的五個(gè)方面的能力，又對(duì)建立在語言能力和學(xué)習(xí)能力之上的思維品質(zhì)提出了更高的要求。

“疑展評(píng)”有為課堂教學(xué)追求的是一種從“知識(shí)”到“生命”的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種生命影響生命，靈魂觸動(dòng)靈魂的活動(dòng)。通過“疑”“展”“評(píng)”三大元素，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的新課標(biāo)理念；課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”；注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、終身的學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新的意識(shí)。結(jié)合英語課堂的特點(diǎn)，英語學(xué)科形成了“課前設(shè)疑、先學(xué)后展、多元評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)原則。

本課型研究把新課標(biāo)的具體要求、英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和我校“疑展評(píng)”有為教育相結(jié)合，探索校本特色的高效英語閱讀課型。

二、課型研究過程簡(jiǎn)介

對(duì)于閱讀課型的探究，初二英語備課組把課型研究常態(tài)化，每周組內(nèi)公開課以外研版八年級(jí)教材每個(gè)模塊第二單元閱讀課型為研究對(duì)象，每周公開課后進(jìn)行研討、改進(jìn)再到平時(shí)課堂去實(shí)踐再調(diào)整。第一學(xué)期先后經(jīng)過以下七次較大調(diào)整和改進(jìn)，逐步深入，初步形成了英語閱讀課的基本課型。第一學(xué)期初二英語組閱讀課型研究過程簡(jiǎn)圖如下：

第二學(xué)期基本研究方法不變，結(jié)合新基礎(chǔ)教育的理念，在原有基本課型的基礎(chǔ)上，根據(jù)外研版八年級(jí)下冊(cè)英語教材各模塊第二單元不同話題和題材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)型貫穿線索、文本分析形式和探究問題，并著重探索小組合作中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善思、善疑等思維品質(zhì)。目前，初二英語每個(gè)模塊的第二單元都有較成熟的課例，這些課例的研討成果也切實(shí)應(yīng)用到了平時(shí)的教學(xué)中，形成了較成熟且實(shí)用的英語閱讀課基本課型，并已經(jīng)在其他年級(jí)推廣。

三、英語閱讀課型簡(jiǎn)介

本校“疑展評(píng)”英語閱讀課的基本課型包括如下的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

總結(jié)反思： 師生雙向

課后拓展： 寫作輸出

文本分析： 語言、篇章

任務(wù)介紹： 本課環(huán)節(jié)

設(shè)疑導(dǎo)入： 引入話題

在這五個(gè)基本環(huán)節(jié)中，“疑”“展”“評(píng)”三個(gè)元素貫穿整個(gè)過程，教師先提出疑問引起學(xué)生對(duì)某個(gè)話題的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)識(shí)，再展示學(xué)生思維成果，最后教師根據(jù)學(xué)生展示情況做出評(píng)價(jià)或者學(xué)生互評(píng)?！耙伞笔恰罢埂钡那疤幔罢埂笔恰霸u(píng)”的對(duì)象又為進(jìn)一步的“疑”和“展”奠定基礎(chǔ)。接下來具體介紹每個(gè)環(huán)節(jié)及其常見處理方法。

1.設(shè)疑導(dǎo)入：引入話題

導(dǎo)入起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過一年多研討總結(jié)，常見的導(dǎo)入形式有趣味導(dǎo)入、標(biāo)題導(dǎo)入、認(rèn)知沖突導(dǎo)入和話題導(dǎo)入等幾種。舉認(rèn)知沖突導(dǎo)入法為例（廖晶老師公開課片段）：外研版八年級(jí)上冊(cè)模塊五第二單元，大標(biāo)題為《Lao She Teahouse》， 第一單元是介紹北京現(xiàn)代的老舍茶館，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的茶館有所了解，而《茶館》又是老舍的一部著作，只看標(biāo)題，可以利用學(xué)生這種認(rèn)知沖突來導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題去快速讀課文，找出答案。

2.任務(wù)介紹：本課環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確本節(jié)課的中心任務(wù)、評(píng)價(jià)方式以及完成本課任務(wù)的具體步驟，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。需要特別說明的是，如果本課不是用任務(wù)型線索貫穿，此步驟可以省略，直接進(jìn)入下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。本課中心任務(wù)示例：

外研版八年級(jí)上冊(cè)模塊十第二單元，大標(biāo)題為The weather is fine all year round， 主文段的標(biāo)題為When is the best time to visit the US？。文章從東到西介紹了美國(guó)的主要城市的氣候特點(diǎn)和最佳游覽時(shí)間等信息，任課老師（吳麗沂老師公開課片段）用旅游畫冊(cè)的形式重構(gòu)課文，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后提出本課中心任務(wù)：把中國(guó)加到旅游畫冊(cè)里，要介紹哪些具體內(nèi)容，很自然進(jìn)入到文本內(nèi)容的處理。

3.文本分析：語言、篇章分析

文本分析是一節(jié)閱讀課的核心部分，一般分為詞、句和篇章三個(gè)層面的理解。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)較偏向于詞句意義理解，往往容易忽略語境和篇章的作用。本課型研究注重詞句在語境中的作用，重視篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文本深挖，通過巧妙的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中提高其思維品質(zhì)，如課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)的信息的能力，能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思的能力，讀圖能力以及理清事件發(fā)生順序和人物行為的能力等。下面分別介紹在處理詞、句和篇章時(shí)的處理重點(diǎn)。

①從詞的層面看，本課型特別關(guān)注詞的語境和信號(hào)詞對(duì)理清文章寫作思路的作用。如，以信號(hào)詞為線索排序幾種交通方式的價(jià)格（本人公開課片段）。

②從句的層面看，本課型重視句式結(jié)構(gòu)的分析，常采用讓學(xué)生找某類句型，總結(jié)歸納句式特點(diǎn)的方式。在此過程中，學(xué)生的變得更加主動(dòng)，其觀察能力和歸納辨析能力得到了很好地鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)理解主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如，通過關(guān)聯(lián)詞“so”得出前后句關(guān)系填詞“cold”， 通過平時(shí)這些訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，為語篇理解打下基礎(chǔ)。如下圖（吳麗沂老師公開課片段）。

③篇章的層面是本課型研究最核心最創(chuàng)新的地方。本研究根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生首先把握文本的篇章中心和段落中心，初步了解本文寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生注意文中首尾句和關(guān)鍵詞等信息。常見的活動(dòng)設(shè)計(jì)有完成思維導(dǎo)圖、填表格、回答問題、搶答、根據(jù)提示詞或圖片復(fù)述內(nèi)容、完成fishbone、完成流程圖、完成時(shí)間軸等。在學(xué)生對(duì)本文有整體把握后，通過巧妙的設(shè)疑，讓學(xué)生深入思考本課某一具體方面，就其進(jìn)行深挖內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生善疑善思的能力，切實(shí)培養(yǎng)其思維品質(zhì)。如篇章中心處理（本人公開課片段）。

段落中心示例（本人公開課片段）：首先，學(xué)生快速閱讀，先把每段標(biāo)題和段落進(jìn)行配對(duì)，如下：

接著，對(duì)每段的關(guān)鍵詞進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握此類文本的寫作框架和展開方式，對(duì)文本有整體粗略把握，如下：

思維導(dǎo)圖示例（本人公開課片段）：學(xué)生進(jìn)行初步閱讀把握文本中心后，進(jìn)行二次細(xì)讀，進(jìn)一步梳理本課內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖：

深挖文本示例（袁鳳老師公開課片段）：快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀處理完文本內(nèi)容后，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)深入思考的問題，讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)公開課是外研版八年級(jí)上冊(cè)模塊五第二單元Could it be your town？， 文中主要描述的是一座叫Parkville小城鎮(zhèn)的人口、規(guī)模發(fā)展過程以及由此帶來的一系列利弊。通過設(shè)問為什么用此問句做標(biāo)題來引發(fā)學(xué)生的深入思考。課上學(xué)生思維很活躍，有很多創(chuàng)新和有意識(shí)的觀點(diǎn)和視角，這也說明合理設(shè)計(jì)深挖文本任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能變得更積極，思維可以很開闊。

4.課后拓展：寫作輸出

寫作輸出是對(duì)本課重點(diǎn)詞、句等的遷移運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)以致用，常見的寫作輸出方式有四人小組合作報(bào)告或者小作文寫作。該環(huán)節(jié)引入相似課外內(nèi)容，讓學(xué)生比較分析，寫作或者提取文中觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，并針對(duì)展現(xiàn)出的問題及時(shí)糾正、鞏固與提升。四人小組合作報(bào)告示例（曾詩婷老師公開課片段）。

5.總結(jié)反思：師生雙向

每節(jié)課的總結(jié)反思應(yīng)該是雙向的，學(xué)生自主歸納總結(jié)本課所學(xué)，進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生自主提高思維能力。對(duì)于教師而言，課后反思的重點(diǎn)在于對(duì)本節(jié)課鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生哪方面的能力，學(xué)生的思維品質(zhì)是否得到了提升以及如何進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，達(dá)到高效課堂的目的。我們備課組在進(jìn)行課型研究的整個(gè)過程中，通過“上課—評(píng)課—反思改進(jìn)—磨課—評(píng)課—反思改進(jìn)—應(yīng)用常規(guī)課堂—反思調(diào)整”的過程不斷根據(jù)本班班情進(jìn)行改進(jìn)，力求把提高學(xué)生思維品質(zhì)常態(tài)化。

四、不足與改進(jìn)方向

新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)“有向開放—互動(dòng)生成—鞏固練習(xí)—回收提升”的IRPF模式。對(duì)照此模式，囿于本備課組理論水平，本課型研究還只是初步成果，還需要結(jié)合新基礎(chǔ)教育的相關(guān)理論進(jìn)一步形成示范課型課例，對(duì)于如何開放，如何互動(dòng)生成，如何深挖文本和篇章的分析還有待深入探討和實(shí)踐。課程改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，接下來我們還需要在完善閱讀課型的同時(shí)，深入開展其他課型的研究與實(shí)踐，從不同維度切實(shí)逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012（1）：8-17.

[2]梁世安.“疑展評(píng)”有為課堂，師生有為成長(zhǎng)[J].廣東教育，2016（4）.

[3]卜玉華.英語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].福建：福建教育出版社，2016.