重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生英語語感

俞妍琪

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從朗誦中辨識語音、領(lǐng)悟拼寫規(guī)則，并通過朗讀來培養(yǎng)英語語感，從而習(xí)得語言知識，培養(yǎng)語言運用能力。本文分析了當(dāng)前英語教學(xué)中“啞巴英語”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并依據(jù)英語朗讀教學(xué)的重要性，提出了在小學(xué)英語中開展朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 朗讀習(xí)慣 英語語感

引言

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要手段。然而，當(dāng)下小學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)象依然存在，很多教師雖采取了一些措施，但效果不是很明顯?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的二級目標(biāo)中明確要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文。其實，英語朗讀是一項基礎(chǔ)訓(xùn)練，它是語言能力和英語語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為此，作為小學(xué)英語教師，要明確英語朗讀的重要性，多措并舉，將朗誦貫徹在語言學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生英語語感。

一、“啞巴英語”現(xiàn)象原因分析

（一）思維模式的束縛

漢語思維與英語思維存在較大差異，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，習(xí)慣用漢語思維進(jìn)行思考，無法適應(yīng)日常英語的交際模式，交流較少，難以學(xué)以致用。

（二）教學(xué)方式的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，小學(xué)英語的測試更多的是筆試，這就造成了教師固守舊有教學(xué)模式，采用“填鴨式”和“一言堂”的教學(xué)方式，沒有認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。有些教師盡管知道朗讀對培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要性，但苦于方方面面的壓力，最終依然是局限于書面形式。

（三）語言環(huán)境的缺失

誠然，英語對于中國學(xué)生來說是外語，因此，中國學(xué)生學(xué)英語缺少語言環(huán)境。教師往往因為真實環(huán)境的缺失而自我束縛，這也在一定程度影響了學(xué)生自主朗讀活動的開展。

二、小學(xué)英語中朗讀教學(xué)的重要性

（一）朗讀培養(yǎng)語感

毫無疑問，母語的學(xué)習(xí)需要語感作為支撐。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，英語的學(xué)習(xí)也需要語感的支撐。朗讀在小學(xué)英語教學(xué)中起著非常重要的作用，它讓學(xué)生更好地習(xí)得語言知識，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，發(fā)展其語言運用能力。筆者發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往有一些共同點，即無法將句子讀正確、時斷時續(xù)、讀音不準(zhǔn)，斷句有誤等。因此，通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在朗讀中習(xí)得語言知識、培養(yǎng)語言能力不失為一種很好的方法。

（二）朗讀加深記憶

英語教學(xué)理論認(rèn)為，無論進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)還是進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，記憶效果都不佳，而視聽覺并用，3小時后能記住90%。朗讀是讓學(xué)生的視覺、聽覺包括思維同時反應(yīng)的過程，能引導(dǎo)學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在朗讀中自我挑戰(zhàn)、自我施壓，能培養(yǎng)對英語獨特的情感。大聲朗讀可以讓學(xué)生集中注意力，提升自信心，并在不知不覺中增強(qiáng)英語語塊的記憶效果。

（三）朗讀促進(jìn)聽力

聽和讀是英語語言習(xí)得的一個連貫反應(yīng)，有效地聽必須有朗讀來跟進(jìn)。良好的聽力需要學(xué)生能夠從大腦里迅速復(fù)現(xiàn)語言知識、提取有用信息，從而對他人做出回應(yīng)。教師經(jīng)常開展朗讀訓(xùn)練，可以提升學(xué)生“記憶搜索”的速度，使收聽到的信息與大腦中已存儲的語言信息進(jìn)行交流，提升信息反饋的速度。

三、在小學(xué)英語中開展英語朗讀教學(xué)的策略

（一）朗讀形式多樣化

1.示范朗讀

學(xué)生不愿意朗讀往往有自己的顧慮，因此，作為小學(xué)英語教師，要示范朗讀，引領(lǐng)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練。一般來說，流利的朗讀需要以下幾個基本技能：一是音標(biāo)要準(zhǔn)確，二是升降調(diào)要突出，三是重讀連讀要明確。教師在示范過程中要有意突出這些因素，讓學(xué)生學(xué)而習(xí)之，并在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)朗讀技能，提升自信心，感受朗讀帶來的獲得感。

2.整體朗讀

整體朗讀也是朗讀的一種重要形式，它主要運用于課堂上。學(xué)生在整體朗讀中可以放開聲喉，大聲朗讀。同時，學(xué)生即便朗讀出錯，也能在集體中自主糾誤，從而消除后顧之憂。但整體朗讀需要和學(xué)生的個別朗讀相結(jié)合，做到相得益彰，相輔相成。

3.分角色朗讀

小學(xué)生情感豐富，對人物對話具有一定的模仿天性。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，開展分角色朗讀，讓學(xué)生在英語朗讀中釋放天性，找到樂趣，培養(yǎng)個性。筆者在教學(xué)譯林版英語六上Unit 1 The king’s new clothes時，分組讓學(xué)生扮演騙子和國王等角色進(jìn)行朗讀。學(xué)生在朗讀中全身心投入，將騙子的狡黠和國王的愚蠢以及旁觀者的虛偽、男孩的勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在分角色朗讀中既習(xí)得了語言知識，也培養(yǎng)了語感。

4.配樂朗讀

音樂是點燃學(xué)生情感的那根引線，為此在朗讀中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，對學(xué)生的音色、音調(diào)進(jìn)行適當(dāng)“包裝”，讓學(xué)生在英語朗讀中展示一個完美的自我。筆者在教學(xué)譯林版英語四下Unit 5 Seasons時，從網(wǎng)絡(luò)上搜索《安妮的仙境》的音樂，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)行英語朗讀。學(xué)生將全身心朗讀和音樂融為一體，實現(xiàn)在“樂中讀”“讀中樂”，也為其他同學(xué)點燃了朗讀激情。

（二）朗讀內(nèi)容語篇化

當(dāng)下，很多小學(xué)英語教師在朗讀時往往囿于單詞、詞組或句子，而在分析語篇時，往往以分析和講解來代替學(xué)生的感悟。在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)英語教師要基于語篇開展朗讀活動，讓學(xué)生在讀中思、讀中悟、讀中想，從而將朗讀和語篇理解有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生的語篇欣賞和語篇理解打開另一扇窗戶。筆者在進(jìn)行語篇理解教學(xué)時，依然分階段開展朗讀，讓學(xué)生在朗讀中自主理解語篇，起到了良好效果。以教學(xué)譯林新版英語四上Unit 6 At the snack bar為例，在初讀時，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，并附上簡單的主問題：Who are they？ Where are they？ How are they？ 接著讓學(xué)生細(xì)讀。學(xué)生可小聲讀，邊讀邊想，并以填寫表格的方式了解文本細(xì)節(jié)，即Mike、Helen、Dad分別點了哪些食物（food）和飲料（drinks）。這樣，學(xué)生就對語篇信息有了具體的掌握。最后，再讓學(xué)生熟讀語篇，對語篇的知識進(jìn)行內(nèi)化，并進(jìn)行小組討論交流，做到讀說結(jié)合、讀思結(jié)合。學(xué)生在此過程中既習(xí)得了知識，也提供了語言能力。

（三）朗讀訓(xùn)練習(xí)慣化

朗讀對于英語學(xué)習(xí)者來說是一種學(xué)習(xí)方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展三個時段的朗讀：課前預(yù)習(xí)朗讀，課中及時朗讀，課后復(fù)習(xí)朗讀。課前，教師要讓學(xué)生大膽讀、張口讀，指導(dǎo)學(xué)生不要害怕出錯，鼓勵學(xué)生讀出聲音、讀出自信。課中，教師要讓學(xué)生分角色讀，讓學(xué)生將情感融入朗讀中，在朗讀中調(diào)整自己的語音、語調(diào)，從而活躍課堂氣氛，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。課后，教師要有效運用新興媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀空間，記錄朗讀過程。如教師可以運用“英語趣配音”“一起作業(yè)”等軟件，讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對話，大量朗讀，有效對話。長此下去，學(xué)生就會形成“見詞會讀、見句想讀、見章能讀”的快速朗讀能力，從而真正在朗讀中培養(yǎng)自己的英語語感。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗