基于成果導向教育的大學英語視聽說課程教學設計研究

喬晶

摘要：在科學技術不斷進步的同時，國際地位的不斷提高，我們國家迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，才能使我國在國際事務中發(fā)揮更大更積極的作用。尤其外貿(mào)行業(yè)把英語作為通用語言，外貿(mào)交往、書信函電、進出口文件，還有銀行文件語言，統(tǒng)統(tǒng)以英語作為標準通用語言。因此，學好英語對實現(xiàn)上述目標具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

關鍵詞：成果導向教育;大學英語;視聽說;教學設計

引言

語言是文化的一部分，又是文化的載體。教育部在《高等教育專題規(guī)劃》中提出要深化本科教育教學改革，注重開放性，培育學生的國際視野和尊重多元文化的博大胸懷等”;也提出“不斷深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革，開展職業(yè)技能競賽，增強學生就業(yè)能力?！?/p>

一、成果導向教育的內(nèi)涵及設計原則分析

成果導向教育的內(nèi)涵分析。成果導向教育是將導向作為教學的重要理念，在這一成果上主要是對學生最終取得的學習結果，也就是學生在學習一階段后的結果。在成果導向教育方面，有著比較鮮明的特征，主要體現(xiàn)在成果不是先前學習結果的累計以及平均，是學生在完成所有的學習過程后得到的結果。在這一成果方面并非學生相信以及記得和了解，也不是暫時性的表現(xiàn)，這是學生靈魂深處的過程和歷程。在這一成果方面對生活的重要內(nèi)容和技能也是兼顧的，在這些實用性方面比較重視。在目標上得到了科學明確指定，學生能真正的按照這一目標去學習和實現(xiàn)， 在學習成果方面才能良好呈現(xiàn) 。老師要能清晰的闡述以及幫助學生， 在學生的知識以及能力和境界的培養(yǎng)方面得以充分重視， 只有這樣才能達到預期的教學成果。

二、成果導向理論在教學大綱設計中的運用

某大學英語語言中心課程目前是一門以視聽為主，口語為輔的大學英語視聽說課程，選課學生為以一年級和二年級為主的全校本科生。本課程設計的目標是在成果導向教育模式指導下進行英語視聽說教學，強調對學生學習方式和學習目標的指導，轉變傳統(tǒng)上注重學科內(nèi)容學習的教學模式，尤為注重提高學生的學習能力和培養(yǎng)學生的成果意識，將視聽說三種不同形式的教學手段融合到課堂中去，旨在提高學生聽力水平的同時培養(yǎng)學生的口語交際能力。傳統(tǒng)教學設計實際上是對教材所規(guī)定的教學內(nèi)容按照章節(jié)順序對講授時間做出的安排。它規(guī)定了每一章節(jié)的講授學時以及每堂課的講授內(nèi)容，至于每堂課的教學內(nèi)容與對學生的能力要求是什么關系、對達到要求有什么貢獻卻不過問。成果導向的教學設計要求必須首先明確通過對本門課程的學習，學生將要達成的能力目標有哪些，然后針對這些目標逐條確定與之相對應的教學內(nèi)容，再后確定完成這些教學內(nèi)容所需的教學時數(shù)。顯然，成果導向教學設計，是按所涉及的目標要求而設定的。這樣，對于每一堂課，無論是老師還是學生都會十分清楚，自己所教或所學對既定目標的貢獻，從而使老師教得清楚，學生學得明白。本課程設計以課程大綱為依托，課程大綱除了規(guī)定學科知識點的要求外，還包括了對學生培養(yǎng)目標的具體要求，使學生在明確所學知識范圍之外，對自身將要取得的學習成果也有所期待。

（一）課堂教學設計

在課堂教學中為學生設計并開展成果導向的視聽說教學活動。將學生應掌握的視聽說技能分成不同模塊進行教學，例如，如何選擇適合的聽力材料，如何在聽時有效做筆記，如何在聽時分析材料的結構以找出所需信息等。此類模塊均有明確的教學目標，將聽力與口語相結合，以現(xiàn)代多媒體技術等先進技術手段為依托，學生通過完成一系列教師預先設定的教學步驟以達到預期的教學成果。譬如在聽聽力做筆記教學模塊中，教師在正式教學開始前應首先明確本模塊的學習目標以及預期的學習成果，既在聽聽力材料的同時能夠根據(jù)不同的要求，快速并準確地做筆記，記錄下所需內(nèi)容。接下來教師還應進行目標差距分析，分析目前學生所具有的水平和所預期學習成果之間的差距，并根據(jù)分析的結果針對不同層次的學生，圍繞既定的學習目標展開多種教學活動。

（2）課外自主學習

對于大學英語視聽說課程來講，為學生構建好的語言環(huán)境極其重要，好的語言環(huán)境對于課堂教學活動的成功與否起到了至關重要的作用。因此，學生在課外參與的英語活動是課堂教學的延伸，是鞏固課堂教學、提升課堂教學的有效手段。教師同時也可以在課外通過彈性的方式配合學生的個別需求。在課堂上完成不同模塊的學習之后，教師將會提供視聽說日志記錄模板，學生可依據(jù)自身能力選取感興趣的視聽說資料填寫日志模板，完成課外教學活動。同時鼓勵學生參加與視聽說有關的英語俱樂部，英語角等活動，以期促進所有學生的學習，讓所有學生都有機會去印證所學，證明他們的學習成果。在一個階段的活動結束后，教師應對于學生完成任務的情況進行評價。在評價時，以檔案袋的形式收集學生成果，以便教師對學生能力做出合理的評價。得到評價結果后教師將進行目標差距分析，對于不能完成任務的學生，要求進行自我評價和反思，找出與目標間的差距，并引導他們采取行動來縮小差距。只有學生深化了對學習目的的理解，才能提高他們的自我評價能力，而學生的評價參與會強化對所學內(nèi)容的掌握。

結束語

總而言之，成果導向教學設計是一種以結果為基礎的教學設計，它圍繞著學習者學到了什么，以及在學習過程結束時能夠做什么而展開。雖然有關成果導向教育的理論基礎框架已基本成熟，但成果導向教育法應用于大學英語視聽說課程仍處于探索階段。因此在教學設計過程中，會不可避免地遇到瓶頸。不過我國現(xiàn)行的高等教育已從傳統(tǒng)的傳授知識，轉變到注重提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)上。這不僅反映了教育觀念和教育模式的改變，也反映了教育機制的改變。作為一門應用型學科，高校英語教學也要結合學科特點，結合如成果導向教育等新理論，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)和成果意識的提高，不斷改進教學方法，順應時代要求，與時俱進，培養(yǎng)在未來社會中具有競爭力的英語應用型人才。通過從理論層面對成果導向教育教學的設計研究，對實際教學發(fā)展就能起到促進作用。

參考文獻

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