讓自主學習在互動中變得精彩

楊瑞清 邊亞華

現(xiàn)代兒童觀認為兒童的學習應該是主動的、建構式的發(fā)現(xiàn)學習，教育要讓兒童獲得主動、全面、和諧的發(fā)展。因此，自主學習的概念為學前教育界所認可。所謂幼兒自主學習，是指幼兒根據自己的興趣和需要，在主動選擇、操作、探索、表達中與周圍環(huán)境進行積極互動，從而建構經驗、提升認識的學習方式。本質上自主學習是指個體與環(huán)境在交互作用中積極主動建構自身經驗的過程。幼兒園區(qū)域活動具有集體教學不具備的優(yōu)勢，對于幼兒自主學習大有裨益。

傳統(tǒng)區(qū)域活動的各個區(qū)域是相對獨立的，盡可能避免相互干擾?；有詤^(qū)域環(huán)境提倡大環(huán)境觀，認為環(huán)境對幼兒的影響是綜合性的，環(huán)境創(chuàng)設要基于幼兒自主學習特點，為幼兒創(chuàng)設開放、多元、易于交流的環(huán)境，引發(fā)幼兒在區(qū)域活動中產生與他人互動的需求，促進不同區(qū)域之間幼兒發(fā)生真實互動關系?；有詤^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設主要從物質環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設兩方面來進行。

物質環(huán)境的改變。首先，區(qū)域環(huán)境與主題教育環(huán)境的有機結合，實現(xiàn)幼兒經驗的連續(xù)性與整體性。主題教育活動可以提升班級幼兒的整體經驗，而區(qū)域活動可以進一步拓展幼兒關于主題的核心經驗;同時區(qū)域中發(fā)現(xiàn)的幼兒個體經驗、困惑、亮點可以形成主題教育活動的生成點，通過教學活動、討論等形式促進個體經驗轉化成班級幼兒的整體經驗。

其次，創(chuàng)設“共有區(qū)域”，促進區(qū)域之間的交流互動。在生活中，有很多地方是大家都會與其產生關聯(lián)的，比如停車服務區(qū)、超市等，受此啟發(fā)，我們創(chuàng)設了共有區(qū)域。共有區(qū)域將各種原材料投放到區(qū)域中，當其他區(qū)域有需求的時候，共有區(qū)域的小朋友可以為其進行服務。通過這樣的環(huán)境創(chuàng)設，我們初步實現(xiàn)了不同區(qū)域與共有區(qū)域之間的兩兩互動。

再次，引發(fā)幼兒社會生活的真實需求，實現(xiàn)區(qū)域的多邊互動。看到幼兒自發(fā)開展的各種交流活動，教師和幼兒進一步完善了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，和幼兒一起探討：我們平時喜歡做什么，身邊都有哪些場館，我們經常會去哪些地方，在這些地方會做什么事情，不同的場館對我們有哪些要求等。在不斷探究和思考的基礎上，教師與幼兒共同調整班級的環(huán)境，并進一步生成了促進班級區(qū)域之間多邊互動交流的媒介——流通物。小班主要是交流券，中班多為面值較小的錢幣或卡券，大班主要為錢幣、各種場館的門票等。不同班級以幼兒感興趣的主題建構出相關區(qū)域，通過流通物實現(xiàn)互動。在這樣的多邊互動中，不斷出現(xiàn)新的問題，在解決問題的過程中，幼兒的發(fā)展是五大領域的綜合發(fā)展，其學習真正源自興趣與生活經驗。

精神環(huán)境的改變。教育要把學習的主動權交給孩子，讓幼兒成為學習的主人。我們積極營造區(qū)域環(huán)境的精神氛圍，努力創(chuàng)設更加開放、自由、相互尊重的區(qū)域環(huán)境。

第一，幼兒是區(qū)域活動的主人，教師是觀察者、支持者、引導者。在區(qū)域活動中，我們給予孩子充分活動的權利，讓幼兒以自己喜歡的方式與環(huán)境和他人互動。教師需要退到幼兒身后，觀察幼兒的活動狀態(tài)、捕捉有意義的瞬間、適時適度支持，引導幼兒在區(qū)域活動中不斷探索，實現(xiàn)深度學習與發(fā)展。

第二，創(chuàng)設幼兒自主點評的機制，讓幼兒成為區(qū)域評價的主人。區(qū)域評價是非常重要但卻很難把握的環(huán)節(jié)，為了促進幼兒自主學習能力的提升，我們嘗試幼兒自主點評。幼兒通過個體或小組交流、困惑難點求助、同伴答疑與質疑辯論等形式，形成開放與包容的點評氛圍，幼兒的語言表達、交往、理解以及專注等能力都獲得可喜的進步。同時，幼兒自主點評的實施更好地促進個體經驗與集體經驗的相互轉化，克服了以往區(qū)域點評中交流難以共鳴的缺點。