城鄉(xiāng)3-6歲幼兒閱讀現(xiàn)狀調查研究

蔣薇 楊章 羅忠銀

閱讀能力和閱讀水平，對個體的發(fā)展具有重要意義，而閱讀能力和水平的高低，取決于良好閱讀習慣的養(yǎng)成與否。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，應當從幼兒抓起。

為了解城鄉(xiāng)3-6歲幼兒閱讀現(xiàn)狀，我們選取貴州省畢節(jié)市自2010年以來新開辦的部分城鄉(xiāng)幼兒園作為調研對象，通過問卷與訪談相結合的方法，分別對278名教師和2618名幼兒的家庭進行抽樣調查，主要了解城鄉(xiāng)幼兒在閱讀時間、閱讀頻率、閱讀內容、閱讀方式、指導方法等方面的情況，開展對幼兒閱讀習慣養(yǎng)成教育的研究，為貴州省畢節(jié)市城鄉(xiāng)幼兒園幼兒閱讀習慣養(yǎng)成以及閱讀能力的培養(yǎng)提供科學的理論指導。

調查分析

根據(jù)調查，我們發(fā)現(xiàn)家長對教育越來越重視，教師和家長都認為閱讀對幼兒的發(fā)展起著非常重要的作用。在調查問卷中，關于“幼兒閱讀的重要性認識”方面，教師和家長在認知上較為統(tǒng)一。其中，認為閱讀對幼兒的發(fā)展“非常重要”的教師有84.89%，家長的比例占到76.89%。

根據(jù)幼兒心理學和幼兒教育學的相關依據(jù)，我們認為幼兒每天閱讀3次，每次閱讀時間在15-25分鐘比較合適。通過調研發(fā)現(xiàn)，幼兒園閱讀區(qū)每天開放的次數(shù)和每次開放的時間都較為合理，但是，每天進入閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)較少。孩子在幼兒園的閱讀時間相對較長，在家的閱讀時間和閱讀次數(shù)較幼兒園偏少。有36.78%的幼兒在家每天閱讀的平均次數(shù)在一次以下，38.08%的幼兒每天閱讀的平均時長在10分鐘以下。

閱讀內容方面，我們通過幼兒閱讀圖書的種類和數(shù)量的多少來衡量幼兒閱讀內容是否豐富。58.99%的幼兒園班級的圖書在100本之內，擁有200本以上圖書的班級只有10.43%。幼兒在家閱讀的圖書種類較多，但是閱讀的量較少，在回答“您家里有多少幼兒讀物”時，45.23%的家庭擁有的兒童讀物在10本之內。因此，無論是在幼兒園，還是在家庭當中，幼兒閱讀的書籍數(shù)量較少，種類也較少。幼兒閱讀的內容比較單一，這樣不利于幼兒開闊眼界，也不利于幼兒培養(yǎng)閱讀興趣。

在對幼兒閱讀進行指導這一項中，幾乎所有幼兒園教師都參與了幼兒閱讀活動。在家庭中，大部分家長喜歡和孩子一起閱讀，親子閱讀一般從孩子3歲開始。一半的家長在固定場所和孩子進行親子共讀，但是閱讀頻率比較低，“每天進行親子共讀”的家庭只有12.07%。

在幼兒閱讀活動指導方面，幼兒園絕大部分教師使用了復述、討論和閱讀后進行故事表演等方法，但是“一直堅持指導”的較少，“經(jīng)常指導”或“偶爾指導”的較多。極少部分家長沒有指導方法，只有少部分家長一直堅持使用復述、討論、表演等方法指導幼兒閱讀活動。說明不管是教師還是家長，對幼兒閱讀活動的指導都比較隨意。

總之，我們通過調研，了解到幼兒教師及家長對幼兒閱讀的重要性有較為一致的認知，認為閱讀對幼兒的發(fā)展有重要作用。但對幼兒閱讀的指導中卻存在時間安排不合理、閱讀次數(shù)和時間過少、閱讀內容范圍狹窄、閱讀方式與指導方法隨意等情況，無法對幼兒閱讀習慣養(yǎng)成起到應有的作用。

原因幾何

幼兒園層面。首先，閱讀區(qū)開放次數(shù)少，能容納的幼兒相對較少，導致幼兒進入閱讀區(qū)的機會較少，幼兒閱讀次數(shù)和閱讀時間都減少。其次，班級閱讀區(qū)中幼兒能閱讀的圖書數(shù)量和種類較少。教師沒有及時更新閱讀區(qū)的圖書，造成幼兒沒有新書可讀，現(xiàn)有的幼兒書籍又不能滿足幼兒求新、求知的需要，不僅導致幼兒閱讀內容范圍狹窄，更嚴重的是可能使幼兒對閱讀失去興趣。最后，教師對閱讀活動的指導沒有計劃，對閱讀的重要性認識還不深刻，不能堅持使用科學的指導方法，是導致對幼兒閱讀活動指導隨意性強的原因。通過訪談，我們了解到雖然大部分班級的閱讀區(qū)每天都開放兩次，但是在幼兒閱讀活動中，教師對閱讀活動的指導沒有計劃性。

家長層面。首先，家長忙于工作，陪伴孩子的時間少，陪伴孩子閱讀的時間更少。相對來說，城鎮(zhèn)家長陪伴孩子的時間要比鄉(xiāng)村家長陪伴孩子的時間多得多。城鎮(zhèn)家長雖然忙于工作，但是大部分并沒有長期離開家。而在調研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒的父母大部分都是外出務工狀態(tài)，孩子主要由隔輩親人撫養(yǎng)。這些隔輩親人的撫養(yǎng)方式與父母是不一樣的，而且由于文化知識的欠缺，對孩子閱讀的認識和指導都是非常有限的。沒有家長的陪伴，孩子較少自主閱讀，導致在家的閱讀時間較少。其次，家長未能正確開展親子閱讀活動。雖然家長們從思想上已經(jīng)認識到閱讀對孩子發(fā)展的重要意義，但是很多家長對幼兒閱讀活動的了解不深刻，不能正確開展親子閱讀活動。再次，家庭的閱讀氛圍不濃厚，不利于孩子的閱讀。隨著電子設備的普及和信息發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)很多家庭的紙質書報非常少，家長帶著孩子去圖書館、書店閱讀時卻坐在孩子身邊玩手機。因此，孩子的閱讀興趣也會受到影響。最后，家庭教育相對幼兒園教育來說存在隨意性強、組織性弱、目的性差等特點。這些問題導致家長在孩子的閱讀過程及對其閱讀活動的指導中不能堅持使用復述、討論等方法。

破解之道

在幼兒園的教育中，教師應有規(guī)劃地開展幼兒閱讀活動，堅持使用科學的方法指導幼兒閱讀。從園所角度來看，要重視幼兒良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。此外，還要豐富閱讀區(qū)幼兒讀物，做到及時更新圖書。

在家庭當中，家長要為孩子樹立愛讀書、讀好書的榜樣，形成愛好閱讀的家庭氛圍，拿出充足的時間陪伴孩子閱讀。豐富家庭的書籍，為幼兒培養(yǎng)閱讀習慣準備數(shù)量充足的幼兒讀物。在閱讀方式中，堅持使用復述、討論、故事表演等科學有效的方法指導幼兒的閱讀活動。

為了提高幼兒的閱讀質量，教師與家長應加強溝通，相互了解兒童在園所和在家的閱讀情況。教師與家長加強合作，制訂目標一致的閱讀計劃，確保幼兒每天有充足的閱讀時間，采用科學合理的指導方法，共同培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。