如何在初中英語教學(xué)中實施“分層遞進法”

蘇廣欽

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 教學(xué) 分層遞進

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-010-01

前言

英語并不是我國學(xué)生的母語，而是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，受先天環(huán)境的影響和后天資源配置的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在著各種問題。比較突出的問題有，學(xué)生對英語的理解能力差，英語素養(yǎng)低，運用能力和口語表達能力不好。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)實踐中需要格外注意運用科學(xué)合理的教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，對于學(xué)生的個體差異進行因材施教，確保每一位學(xué)生都可以在分層學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立一個良好學(xué)習(xí)英語的信心。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在確立教學(xué)目標時進行分層

教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識的同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教授學(xué)生的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的特點在課程設(shè)計環(huán)節(jié)做好充分的準備。首先，教師要對班級整體同學(xué)的英語基礎(chǔ)有一個大概的了解。每一屆初中新生入學(xué)時進行一次知識摸底考試，幫助教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度。這時初中英語教師就可以利用這次考試的成績對班級同學(xué)進行分層。教師可以將學(xué)生大致分為A、B、C、D四類，對應(yīng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀A，中等B，中等偏下C和較差D的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的層次不同，選擇能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，設(shè)計一些多層次的教學(xué)方式。對于A類學(xué)生，教師可以選擇一些具有難度和深度的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散能力。對于B類和C類學(xué)生，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，選擇一些難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。對于D類學(xué)生，教師要把握好基礎(chǔ)知識教授，讓學(xué)生盡可能的掌握基礎(chǔ)知識，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提升學(xué)習(xí)英語的熱情。例如在《What color is it？》的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生互相詢問喜歡的顏色，這樣就可以吸引學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生進行對話練習(xí)，通過身邊的一些小物品，讓學(xué)生自主練習(xí)，互相詢問“What color is it？”并做回答，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還可以在學(xué)生的交流中，潛移默化的記住學(xué)習(xí)的知識點，營造出一個和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分層，幫助學(xué)生提高成績

在確定好學(xué)習(xí)目標后，教師也要對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行劃分，一次的成績劃分不足證明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，教師在對于學(xué)生能力的劃分，應(yīng)該具有時實性、滾動性，也就是一個階段進行一次調(diào)整，確保學(xué)生每時每刻都在進步。當(dāng)然，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的劃分也不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分可以從幾個點考慮。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力。就像是建造房屋一樣，想要一座高樓大廈，就必須要建造好地基，不然，這座高樓就隨時有坍塌的可能。學(xué)習(xí)也是如此，基礎(chǔ)知識就像是地基一樣，雖然平時看不到，但是關(guān)鍵時刻都是依靠基礎(chǔ)知識進行延伸的。其次，學(xué)生的心理素質(zhì)也是不同的。部分學(xué)生性格內(nèi)向且敏感，教師在進行指導(dǎo)提問時，這部分學(xué)生總是會把頭低下去，生怕教師會提問到自己，這部分學(xué)生欠缺與教師的溝通，不能消除交流的障礙，這樣也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生的理解能力不同，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”是一句俗語，在教學(xué)中也是一樣的，學(xué)生的理解力就像是“霧里看花”，部分學(xué)生能看到百分之百，部分學(xué)生卻只能看到百分之十，這個差距就需要通過教師的引導(dǎo)來進行彌補。因此，針對這些問題，教師在教學(xué)的過程中，要選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》時，教學(xué)的基礎(chǔ)目標是學(xué)生之間以“生日的日期”為主題相互交流，如果在完成了基礎(chǔ)訓(xùn)練時，學(xué)生選擇了不適合自己的學(xué)習(xí)目標，在自主學(xué)習(xí)階段就需要教師進行人工干預(yù)，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇難度更大一些的目標，對于層次中等的學(xué)生選擇難度較大的學(xué)習(xí)目標，教師需要進行鼓勵和有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。對于程度較差的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點進行著重表揚，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強教師的分層指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語信心

針對不同的學(xué)生層次，教師應(yīng)該有不同的訓(xùn)練方式，除了學(xué)生學(xué)習(xí)目標的確立，還要保證學(xué)生的課后練習(xí)。英語作為第二語言，它不像其他學(xué)科考試時都是中文書寫，學(xué)生面對的是英文試卷，因此教師也需要加強學(xué)生的課后練習(xí)。教師可以通過分層次的選擇練習(xí)題目，再進行針對性的分析和指導(dǎo)，設(shè)計不同難度的題目讓學(xué)生來完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助丁類學(xué)生掌握知識點，中等學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點，優(yōu)等學(xué)生要適當(dāng)?shù)陌胃撸貙拰W(xué)生的知識面。通過這樣的方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)初中英語的信心。

總結(jié)

分層遞進的學(xué)習(xí)方式，可以有效的縮短學(xué)生之間的差距，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]趙登成.如何在初中英語教學(xué)中實施“分層遞進法”[J].課程教育研究，2019（42）：109.

[2]崔麗娟.淺析如何在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].課程教育研究，2017（08）：125.

[3]劉曉梅.探討在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（11）：70-71.