小學語文快樂寫作教學策略探討

李業(yè)蕾

摘要：小學語文是語文學習的初始階段，寫作又是小學語文中最為重要的部分之一，同時也是教學最難出效果的一部分，如何做好小學階段的作文教學成了小學語文教師們最頭疼的問題。新課改要求，小學語文教師要通過寫作的教學，提高學生的寫作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的文章鑒賞能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高，讓學生會寫作、愛寫作。因此，教師在小學寫作教學中應該既關注寫作技巧的傳授，又要注重學生興趣的培養(yǎng)。本文這一問題展開探討。

關鍵詞：小學語文;快樂寫作;教學策略

寫作是一項綜合性的學習活動，對學生的素材積累、詞語理解、獨立思考程度都有要求。但由于以往的作文教學中，教師往往對于學生的寫作興趣和獨立思考的能力缺乏重視，以背誦作文模板為主，學生只知道寫什么卻不知道為什么，而且作文往往都處于相差不大的狀態(tài)。學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力就在這樣的教學中被慢慢扼殺了，又如何能寫出有新意，有內(nèi)涵的作文呢？因此，現(xiàn)在小學語文寫作教學中，教師所面臨的兩個迫在眉睫的問題就是學生不會寫、不愛寫的問題。學生沒有自己的想法，對給出的作文命題就不知從何下手;學生喪失了寫作興趣，對寫作就充滿了排斥，這顯然極大地影響了寫作教學質(zhì)量的提高。那么，小學語文教學在寫作教學中又該如何做呢？

一、分析仿寫名篇，讓學生會寫

對于學生寫作技巧的傳授，絕不是教師給出一個模板，讓學生記住就行了。寫作技巧多種多樣，但其背后所蘊含的道理是相通的，因此，教師在寫作技巧的講解中，除了讓學生記住外，更要引導學生探索這樣寫為什么好，讓學生弄懂好作文之所以為好作文的道理。而由于小學學生的寫作教學處于剛剛開始的階段，學生還在打基礎，因此，讓學生進行名家名篇的仿寫就成了一個不可多得的好主意。名家名篇收到廣泛認可，學習其中的寫法自然是對于學生有幫助的，同時采取仿寫的方式，讓學生從淺到深，一點一點慢慢掌握寫作的技巧，也降低了學生學習的難度。

比如，在蘇教版六年級下冊習作7中“臨別贈言”這一寫作練習中，教師就可以在學生寫作之前先帶領學生分析一下那些寫離別的經(jīng)典名篇是如何寫的，用了什么手法，鼓勵學生仿照著寫作。教師可以帶領學生分析一下李白“桃花潭書深千尺，不及汪倫送我情”所采用的夸張和對比的手法，也可以從“嗨，笑一笑吧，風景依舊很美，如同遠方那雙關切的眼睛，如同我們永遠的心情?！敝袑W習作者雖不舍別離卻仍堅信友誼不變的信念，讓學生的寫作既有技巧也有內(nèi)涵。

二、學生自主命題，讓學生愿寫

單單讓學生會寫文章是不行，快樂寫作的教學還是要落到快樂兩個字上。若學生對于作文的命題毫無興趣，即使會寫恐怕也不愿意寫。因此，選擇一個學生喜歡的命題對于教師的教學來說就十分重要了。值得注意的時，小學階段的學生還出入兒童時期，他們的思維方式往往與成人大相徑庭，而由教師決定命題的話，難免會讓小學學生產(chǎn)生不了興趣，對學生的學習不利。因此，教師在寫作教學中，應該將命題的權利交到學生手上，由學生決定寫什么，讓學生寫喜歡寫的內(nèi)容。

比如，教師可以在寫作前給一個大致的方向：我們這節(jié)課要練習記敘文，然后讓學生決定我們要寫什么事。學生們的想法是與成人大不一樣的，可能教師面對記敘文這個題目首先想到的是記一件感動的事這樣的內(nèi)涵深刻的作文，但學生可能就單純想寫今天跟媽媽去了超市買了好吃的很開心這樣簡單的事情，對于內(nèi)涵深刻的命題反而不感興趣。因此，教師只要把控好大方向，其他的應該任由學生自由發(fā)揮，這也有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、評選優(yōu)秀文章，讓學生想寫

在寫作教學中，由于小學生思維簡單，好動好玩，很難保證學生可以一直對寫作這一形式充滿興趣，因此教師還可以采用另外一種方法，那就是競爭的方法。小學學生正處于思維簡單的時期，往往認為教師的表揚是很珍貴的東西，對于教師的嘉獎和表揚十分期待。因此，教師可以利用這一點，在每次的寫作教學完成之后，對學生們的作品進行評選，對優(yōu)秀的作品和其作者當著所有學生的面進行表揚，并分析為什么寫得好。這樣一來，既激發(fā)了學生們寫作的熱情，又讓學生們對于好的作文有了認知，有利于達成快樂寫作的教學目的。

比如，在蘇教版三年級下冊練習8中“看圖講故事”這一寫作練習中，教師就可以在學生寫完自己故事后，選擇想象力最豐富的作文和故事講述最生動的作文進行表揚，并分析他們被選上的原因。作文被選上的學生得到了極大的成就感，對下一次的寫作課充滿了期待;作文沒被選上的學生十分羨慕，也憋著力氣想要在下一次被選上，這樣就保證了學生對習作這件事的興趣。

綜上所述，教師想要在小學語文寫作教學中達成讓學生快樂寫作的目的，首先要引導學生仿寫名篇，讓學生會寫;其次要將作文命題權交給學生，教師只要把握大方向就好，以引起學生對寫作的興趣;最后還要表揚并分析優(yōu)秀文章，保持學生寫作的動力。

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