細(xì)化習(xí)作目標(biāo)提高寫作質(zhì)量

高炎 蔣濤

摘? 要：本文主要以細(xì)化習(xí)作目標(biāo)提高寫作質(zhì)量為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文中段作文教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從細(xì)化寫作教學(xué)目標(biāo)、連接寫作教學(xué)教材、加強(qiáng)學(xué)生情感培養(yǎng)、增強(qiáng)閱讀累積素材這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升小學(xué)語文中段作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);習(xí)作目標(biāo)

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0132-01

對于小學(xué)語文中段作文教學(xué)來講，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)十分重要，其不但是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的基點(diǎn)，還是保證小學(xué)語文中段作文教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師需給予細(xì)化習(xí)作目標(biāo)高度重視，通過應(yīng)用行之有效的方法，將其存在的現(xiàn)實(shí)意義全面發(fā)揮出來，為加強(qiáng)小學(xué)語文中段作文教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要針對細(xì)化習(xí)作目標(biāo)提高寫作質(zhì)量為中心進(jìn)行分析，具體如下。

1.小學(xué)語文中段作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文中段作文教學(xué)還存在些許問題，其中比較典型的有欠缺寫作熱情，情感缺失、教材欠缺指導(dǎo)性，具體闡述如下：

（1）欠缺寫作熱情，情感缺失。當(dāng)前小學(xué)生普遍缺少寫作興趣，甚至厭煩。這便致使小學(xué)語文教師寫作教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識，按照教師的思路去學(xué)習(xí)，未經(jīng)過獨(dú)立思考，造成面對寫作題目不知所措。導(dǎo)致該情況出現(xiàn)的主要因素為教師未構(gòu)建明確的教學(xué)任務(wù)展開寫作教學(xué)，教學(xué)理念存在較強(qiáng)的滯后性，未從學(xué)生的層面著手，同學(xué)生感興趣的問題相結(jié)合進(jìn)行寫作教學(xué)，專注于語言表達(dá)手法與材料運(yùn)用方法，忽視真實(shí)情感。只注重表達(dá)形式，忽略隱藏在文字之后的情感，學(xué)生自然無法提起興趣，還不能把情感同文字融合到一起，無法寫出優(yōu)質(zhì)的文章。因此，教師在寫作教學(xué)過程中，需制定清晰的目標(biāo)指引學(xué)生感受寫作魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

（2）教材欠缺指導(dǎo)性。實(shí)際上，寫作教學(xué)的內(nèi)容主要從教材著手，諸多都隱藏在語文教材內(nèi)。而部編版的語文書，保持一貫教科書的風(fēng)格，致使對寫作內(nèi)容重視不足，只提示了寫作方式與模式，未指導(dǎo)學(xué)生怎樣結(jié)合題目寫作，另外，也未明晰學(xué)生的寫作需求，導(dǎo)致教師教學(xué)實(shí)踐中，無法有目標(biāo)的教授學(xué)生作文知識，學(xué)生也不知道怎樣下手書寫文章。如部編版四年級上冊描寫校園景物，教師只念一段，讓學(xué)生小組探究自己在校園中的所見，再寫出作文。如此學(xué)生盡管知道校園景色，但是不知如何下手。

2.細(xì)化習(xí)作目標(biāo)提高寫作質(zhì)量的方法

細(xì)化習(xí)作目標(biāo)提高寫作質(zhì)量的方法有很多，其中比較常見的有細(xì)化寫作教學(xué)目標(biāo)、連接寫作教學(xué)教材、加強(qiáng)學(xué)生情感培養(yǎng)、增強(qiáng)閱讀累積素材，具體闡述如下：

（1）細(xì)化寫作教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師需確定寫作教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是確定學(xué)生寫作的指導(dǎo)方向。若是欠缺明了的目標(biāo)，是無法確定教學(xué)內(nèi)容的，也無法起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。寫作主題不明確，易導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，寫作過于簡單或是困難都是目標(biāo)不明的表現(xiàn)，造成文不對題，影響寫作質(zhì)量。因此，教師展開教學(xué)中一定事先確定好教學(xué)目標(biāo)，明確文章中心，逐漸的加大寫作難度，不斷提升學(xué)生的寫作水平。要求學(xué)生把自己所見所聞通過文字闡述出來，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，注重他們的情感表達(dá)，促使學(xué)生不但學(xué)會(huì)寫作方法，還學(xué)會(huì)情感表達(dá)，促使文章質(zhì)量上升到新高度。

（2）連接寫作教學(xué)教材。由于小學(xué)生首次接觸寫作，對其不能要求固定的寫作模式，需鼓勵(lì)其發(fā)揮想象，將自己的所見所聞寫出來。寫作不但能夠記錄自己所看到的，還能將自己印象深刻的事情記錄下來，通過寫作同其他同學(xué)分享悲傷與快樂的情感。小學(xué)四五年級的寫作教學(xué)為過渡時(shí)期，由看圖寫話到基礎(chǔ)寫作。為此，小學(xué)中段的寫作教學(xué)便顯得十分重要。教師需大力鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，不管是參考書還是文學(xué)作品，多動(dòng)手，時(shí)常寫讀后感與日記，促使學(xué)生深入到寫作環(huán)境中，在潛移默化中學(xué)生不但累積了大量寫作經(jīng)驗(yàn)，還越來越喜歡寫作。不但激發(fā)了寫作積極性，還形成了良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而寫作能力得到有效提升。

（3）加強(qiáng)學(xué)生情感培養(yǎng)。實(shí)際上，寫作的情感主要源于現(xiàn)實(shí)生活。寫作內(nèi)容不但包括生活所見，還包含生活所感。把自身的思考通過文字?jǐn)⑹龅姆绞奖磉_(dá)出來，如此才能讓文章充滿意義，使文章內(nèi)容更加充實(shí)?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，需注意引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，怎樣從現(xiàn)實(shí)生活中找尋寫作素材，促使學(xué)生了解只有具備情感的文章才是優(yōu)質(zhì)文章，如此學(xué)生才會(huì)了解作文怎樣寫，寫什么。

（4）增強(qiáng)閱讀累積素材。實(shí)際上，語文閱讀能夠幫助學(xué)生累積更多寫作素材，通過品讀與感悟大量優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達(dá)形式，把語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚Z文能力。其實(shí)，作文便是該語文能力內(nèi)化后，展現(xiàn)的具體形式。為此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，一定要合理應(yīng)用教材，讓教材的寫作示范及閱讀示范的作用全面發(fā)揮出來。教師需要充分掌握教材內(nèi)容，深挖教材內(nèi)可示范的內(nèi)容，進(jìn)而把課堂的閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正把課文上學(xué)習(xí)到的知識利用到寫作中，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成自身能力。

綜上分析，寫作教學(xué)為語文教學(xué)的重中之重。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生首次接觸寫作，寫作素材缺乏、能力低下，另外教材指導(dǎo)性不強(qiáng)，致使學(xué)生寫作教學(xué)水平提升受阻?；诖?，教師在寫作教學(xué)中，需明確教學(xué)任務(wù)，牢抓小學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，另外，寫作教學(xué)同教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合時(shí)，教師還需大力培訓(xùn)學(xué)生情感，指導(dǎo)其怎樣將自己的情感通過文字表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生之后寫出優(yōu)秀的作文做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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