新課程背景下初中生物課堂的生活化教學探究

端小霞

摘? 要：著名教育家陶行知的教育理念：生活即教育，教育即生活，社會即學校，教學做合一。而生物是一門綜合性學科，與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P，因此，在新課程背景下初中生物教學實現(xiàn)課堂生活化顯得非常重要。本文從課堂教學情境生活化、教學內(nèi)容生活化和練習與作業(yè)生活化三方面入手，探究了初中生物教學如何實現(xiàn)課堂生活化的策略。

關鍵詞：初中生物;教學生活化;策略

【中圖分類號】G 633.91?? 【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0067-01

在初中階段的課程中，生物的教學難度相對較大，其主要原因是學生以往并沒有接觸過生物知識，并且生物的內(nèi)容與學生的日常生活之間的關聯(lián)并不明顯。在教學過程中，教師可能并未將抽象的生物知識變得更加形象、具體，導致學生的主觀印象并不深刻，學習生物知識時也比較困難。針對這一問題，教師應當充分利用當前的教學條件將理論知識具象化，靈活運用多種教學方法對書本上的內(nèi)容進行高度整合，緊密結合學生的日常生活情況，從根本上解決教條主義的教學弊端。因此，教師結合生活經(jīng)驗展開生物課堂教學活動勢在必行，生活化的教學模式能夠充分激發(fā)學生在學習過程中的積極性與主動性，滿足現(xiàn)代教育對學生主體地位的要求，教師將課堂的主導權移交給學生。

當然，教師在課堂教學活動中采用生活化的教學模式并不意味著生搬硬套所有的日常生活經(jīng)驗，而是有選擇、有目的地將與生物知識相關的經(jīng)驗帶到課堂當中，充分發(fā)揮日常生活經(jīng)驗的教學參考價值。那么，如何在新課程背景下實現(xiàn)課堂生活化呢？筆者認為可以從以下幾方面探究。

1.課堂教學情境生活化

通過營造貼近生活情景的課堂環(huán)境，學生可以將生物知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，當二者之間建立了某種特定的聯(lián)系后，學生對抽象知識的印象就會變得具體，從而深化對理論知識的理解。例如，教師在講解“遺傳現(xiàn)象”這一部分的內(nèi)容時，可以通過一句民間的俗語引入課堂講解的內(nèi)容，俗話說得好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。或者是通過詢問學生長得更像媽媽還是更像爸爸？哪里相像？那么這種相像的原因是什么呢？而后引出本節(jié)課的內(nèi)容—遺傳現(xiàn)象。比如，教師在講解“生物的變異”這一部分內(nèi)容時，可以詢問學生，身邊是否有父母個子不高但孩子卻長得很高的現(xiàn)象，這就是生物的變異。通過舉出生活中可以見到的實際例子，讓學生切身體會到生物知識與實際生活之間的種種聯(lián)系，從而為學生創(chuàng)建生活化的課堂學習情境。

2.教學內(nèi)容生活化

在實際教學過程中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)學生難以對教師的課堂講解做出呼應的一部分原因在于教師講解的內(nèi)容過于抽象，無法形成具體的主觀印象，對于學生來說很難消化并吸收教師講授的知識，更不用說做出回應了。為了有效解決這一問題，教師在課堂講解時應當做出大膽的嘗試，圍繞著實際生活經(jīng)驗展開教學活動。例如，教師在講解“植物的蒸騰作用”這一部分內(nèi)容時，可以在課堂中留出一部分時間，讓學生分組進行實驗，一部分同學去樹蔭下乘涼，另一部分同學去教學樓的陰影處乘涼，在到達限時后兩部分同學交換位置，在體驗的過程中記錄自身的感受，并對體驗結果做出比較說明。實驗結果表明，相對于教學樓的陰影處，樹蔭下乘涼讓人覺得更加涼快，這就很好地解釋了夏天來臨時人們更傾向于去樹蔭下面乘涼的根本原因。根據(jù)研究結果，教師可以引出植物蒸發(fā)作用的知識，將本節(jié)課的內(nèi)容通過生活實踐的方式展現(xiàn)出來，讓學生在體會生活經(jīng)驗的同時學習生物知識，加強學生的直觀感受，更深入地理解植物的蒸騰作用。教學內(nèi)容生活化的核心意義就在于讓學生對生物知識產(chǎn)生學習的興趣與探索的欲望，在積極心態(tài)的引導下吸收教師講授的理論知識，充分體會到生物的魅力，從而加深學生對生物知識的印象。

3.練習與作業(yè)生活化

只有生活化的課堂講解是不夠的，教師還應當將課后的任務布置與生活實際結合起來，只有這樣才能夠全面提升教學質量與效率。初中階段的理論知識教學固然重要，但是學生的動手實踐能力也同樣不容忽視，為了避免繁重的課后作業(yè)增加學生的學習負擔，教師應當適當布置一些動手操作的任務交給學生完成，在完成課后實踐作業(yè)的過程中，學生的實踐水平與獨立思維得到了鍛煉，在感受生物知識的實用性的同時體會到生物這一學科的樂趣，引導學生運用生物知識解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的同時感受到學習的滿足感，提高學生的自信心，逐漸培養(yǎng)學生將生物知識與生活實際相融合的行為習慣。例如，在講解“環(huán)境污染對于生物的影響”這一部分內(nèi)容時，教師可以將學生分成人數(shù)相同的研究小組，就統(tǒng)一課題環(huán)境污染對生物的影響展開研究，學生通過課后的觀察、實踐等方式，切實體會到生活中存在的生物學知識，以及不同程度的環(huán)境污染條件下，生物的生存情況，最后歸納并總結研究結論，提交各小組的研究報告。此外，教師還可以單獨設置一節(jié)課的時間留給學生做課題研究的報告，學生在課堂上展示各小組的研究過程與研究結論，同學之間互相分享，并且針對各小組的匯報情況提出針對性的建議。學生通過完成小組探究的任務，不僅掌握了生物知識，而且鍛煉了團隊協(xié)作能力與實際操作能力，可以說，生活化的任務設置能夠幫助學生更好地理解并掌握生物知識。

總之，教師要充分掌握初中階段學生的心理特點，緊密結合日常生活中的實際經(jīng)驗，及時接收學生在課堂學習過程中的反饋情況做出實用性最高的教學方案，將生活化的教學模式引入學生的課堂學習與日常學習當中，讓學生帶著輕松的心態(tài)完成生物知識的學習。

參考文獻

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