淺談繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀

邱亦遜

摘? 要：繪本是提供3歲以上的幼兒閱讀的，其內(nèi)容顏色多彩，故事連貫，情趣豐富。在幼兒的閱讀開(kāi)發(fā)的初期。繪本的閱讀成為幼兒獲得語(yǔ)言教育與色彩認(rèn)知的基礎(chǔ)。這一定程度上幫助了幼兒的智力成長(zhǎng)，擴(kuò)寬了幼兒語(yǔ)言情感、想象力和創(chuàng)造力的表達(dá)空間。繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中不斷的提升幼兒們個(gè)性化閱讀的能力，提高幼兒們自主閱讀的興趣。本文會(huì)根據(jù)課堂上幼兒的繪本閱讀教育的案例不斷的展開(kāi)，以期望激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;個(gè)性化閱讀

【中圖分類號(hào)】G 610? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0058-01

繪本閱讀是幼兒讀書的主要內(nèi)容，繪本閱讀也是幼兒在早期閱讀教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這不僅能夠使幼兒自主的完成閱讀文字的過(guò)程，還能夠不斷地激發(fā)幼兒的課外閱讀興趣。通過(guò)在繪本閱讀的教學(xué)中，通過(guò)展開(kāi)介紹主題引導(dǎo)個(gè)性化閱讀和表演延伸式閱讀兩部分，詳細(xì)的展開(kāi)將繪本中表現(xiàn)出的獨(dú)立的主題結(jié)合著圖文并茂的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，以成為展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.主題引導(dǎo)個(gè)性化閱讀

每一本繪本都有獨(dú)立的主題，并且圖文并茂的展現(xiàn)其中。如果通過(guò)繪本所表現(xiàn)的主題來(lái)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看圖的話，繪本的人文性和價(jià)值觀念會(huì)悄無(wú)聲息的種植在學(xué)生的心中。以主題引導(dǎo)繪本閱讀的教育，會(huì)讓主題更加突出。繪本的本身就是在形象生動(dòng)的圖片中引導(dǎo)出來(lái)的，帶領(lǐng)幼兒如何發(fā)現(xiàn)這樣的畫面，就會(huì)幫助孩子學(xué)會(huì)自主的個(gè)性化閱讀。

如，《大大行，我也行》這本繪本中的后半部分就是為了表達(dá)“小的是美好的”這一主題。教師引導(dǎo)幼兒如果自己是這樣小小的我通過(guò)鉆過(guò)洞穴到達(dá)另一個(gè)空間，而大大卻不可以的時(shí)候，你會(huì)在這樣的小世界中發(fā)現(xiàn)什么與外面的世界不同的東西呢？這時(shí)學(xué)生們進(jìn)行深刻的自我思考，結(jié)合著自身的實(shí)際情況和無(wú)限的遐想會(huì)說(shuō)出自己“發(fā)現(xiàn)”的寶貝。教師再問(wèn)：“還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)什么寶貝？”學(xué)生無(wú)限延伸自己的思維的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)完全理解繪本的主題了。學(xué)生們?cè)谧约旱恼J(rèn)知中發(fā)現(xiàn)從來(lái)不關(guān)注的事物，說(shuō)出了蝸牛、螞蟻、蚯蚓等。還有孩子說(shuō)：土豆、胡蘿卜和白菜。真是讓人不禁遐想，這就是閱讀中的樂(lè)趣?！靶〉氖敲篮玫模馨l(fā)現(xiàn)這么多的寶貝！”教師羨慕地稱贊幼兒們，會(huì)讓孩子們樂(lè)得合不攏嘴。

繪本的豐富多彩吸引著幼兒們，其實(shí)繪本真正的魅力在于，繪本中沒(méi)有一句教誨，都是讓孩子通過(guò)滿足自身的心理需求，進(jìn)而啟發(fā)幼兒們的深入思考。安靜的閱讀中卻能引起幼兒們的共鳴。鮮明的主題引導(dǎo)孩子們的閱讀過(guò)程，在閱讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而得到了情感升華。在早期閱讀中主題引導(dǎo)會(huì)讓幼兒們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)輕松閱讀的習(xí)慣，產(chǎn)生喜愛(ài)閱讀的情感。

2.表演延伸式閱讀

處于幼兒年齡段的孩子們多數(shù)比較好動(dòng)，所以表演延伸式的引導(dǎo)幼兒們個(gè)性化閱讀是受到孩子們喜歡的。模擬繪本中的情景在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)讓幼兒們身臨其境的感受繪本中人物的情感。讓幼兒們參與到表演之中，更能激發(fā)幼兒們自主個(gè)性化閱讀的興趣。

如，《大大行，我也行》這本繪本中的前半部分的主題就是在說(shuō)明“大大能做什么，我也能做什么。不過(guò)大大不能做的事情，我卻做得到?！边@時(shí)請(qǐng)幼兒們和教師一起表演書中圖片中的內(nèi)容：比一比跳遠(yuǎn)，比一比鉆洞等等。大大的優(yōu)勢(shì)和小小的優(yōu)勢(shì)就能在表演過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。

繪本惟妙惟肖的展現(xiàn)出生活中的影子。在閱讀的過(guò)程中讓幼兒們感受到生活，同樣在生活中也能演繹出繪本，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將繪本的主題結(jié)合到真實(shí)的生活中。讓幼兒在表演中延伸繪本的內(nèi)容，就是有效的結(jié)合方式。如，《大大行，我也行》這一繪本的前半部分主動(dòng)引導(dǎo)后，教師會(huì)安排幼兒們一起表演，如，教師舉著卡片說(shuō)：我舉起卡片讓小朋友閱讀。幼兒們也舉起卡片說(shuō)：我會(huì)舉起卡片讓小朋友閱讀，但沒(méi)有老師舉得那么高。這樣幼兒們就會(huì)用句式“老師會(huì)……我也……但是……”來(lái)說(shuō)話了。之后在生活的環(huán)境中進(jìn)行不斷的演練，讓學(xué)生們?cè)诟鶕?jù)實(shí)際的生活用句式說(shuō)話，就會(huì)激發(fā)幼兒們的興趣，觸類旁通說(shuō)出父母與自己之間可以做到的事情，以及這之間的差異性。通過(guò)表演延伸式的閱讀激發(fā)幼兒個(gè)性化閱讀興趣，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將生活融入到繪本閱讀。

幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)繪本閱讀的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒們自身的發(fā)現(xiàn)是十分細(xì)致入微的，幼兒的想象力與創(chuàng)造力的空間也是十分寬闊的，但這和教師不斷的引導(dǎo)觀察繪本的主題是密不可分的。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，這意味著要在不斷的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，摸索出幼兒們獨(dú)特的閱讀繪本方法，這才能讓幼兒們愛(ài)上閱讀，自主閱讀。從而在繪本閱讀的過(guò)程中找到能夠激發(fā)幼兒們個(gè)性化閱讀的興趣的方法，并培養(yǎng)幼兒們個(gè)性化閱讀的能力。

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