幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)探析

孫宇

摘? 要：情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境中發(fā)揮著十分重要的作用，幼兒教育者要充分利用情境創(chuàng)設(shè)這種形式，以幼兒實(shí)際生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)建真實(shí)的或者虛擬的教學(xué)情境，以情感作為紐帶，以情境作為依托，增加幼兒的情感體驗(yàn)，有效吸引幼兒的注意力，以區(qū)域游戲?yàn)橹黧w，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲環(huán)境;情境創(chuàng)設(shè);具體分析

【中圖分類號(hào)】G 614? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0054-01

在幼兒區(qū)域游戲環(huán)境中巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，有利于提升幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。幼兒教育者在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分幼兒的認(rèn)知能力、情感狀態(tài)，通過使用具體的事物和感官使幼兒更加全面的認(rèn)識(shí)自我，更加深刻的體驗(yàn)生活，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

1.幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境中情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（1）區(qū)域游戲環(huán)境中情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)現(xiàn)狀

幼兒的發(fā)展以幼兒自身為主體，與環(huán)境互相作用，互相影響。幼兒教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境情境的最終目的是使幼兒與環(huán)境間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，有效提升幼兒的動(dòng)手操作能力，保持幼兒外部活動(dòng)與內(nèi)部內(nèi)心活動(dòng)保持一致。實(shí)踐證明，只有少數(shù)的幼兒教師認(rèn)為幼兒的發(fā)展和生長與環(huán)境互動(dòng)有關(guān)，有一半的幼兒教師認(rèn)為在教學(xué)中會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生一定的互動(dòng)，有少量的幼兒教師認(rèn)為幼兒與環(huán)境之間不會(huì)產(chǎn)生有效的互動(dòng)。

（2）區(qū)域游戲環(huán)境中材料投放現(xiàn)狀

實(shí)踐證明，在幼兒區(qū)域游戲材料投放中，教師以材料的環(huán)保性和安全性為主，只有少部分幼兒教師重視游戲材料的延伸性。部分游戲材料更換的周期較長，在一定程度上降低了幼兒活動(dòng)的耐性和連續(xù)性，即使幼兒保持較高的游戲興趣，當(dāng)深入探究材料的玩法時(shí)會(huì)受到一定的阻礙。在對幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境中情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒教師缺乏整體性、完整性的評價(jià)和檢查，幼兒園需要聘請專業(yè)的人員對區(qū)域游戲環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行講解，積極聽取其他教師的意見和建議。

2.幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境中情境創(chuàng)設(shè)策略分析

（1）以幼兒為本，滿足幼兒的需求

幼兒園中幼兒的年齡較小，在區(qū)域游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒爭搶玩具、獨(dú)占玩具的情況，導(dǎo)致其他幼兒無法體驗(yàn)到游戲的樂趣。幼兒園教師應(yīng)該抓住幼兒這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“對稱娃娃家”情境，這樣不僅可以有效解決幼兒獨(dú)占玩具的問題，而且有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互模仿的游戲情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)很多有趣的游戲，促進(jìn)幼兒在娃娃家的游戲中全面的、自主性的發(fā)展。除此之外，對于年齡較大的幼兒，幼兒教師不僅要幫助幼兒探索和研究游戲材料，而且要滿足幼兒的交往需求，讓幼兒相互交流，相互合作共同進(jìn)行良好的游戲體驗(yàn)。幼兒教師可以在兩個(gè)相鄰的班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)共享的區(qū)域情境，打破區(qū)域共享對于時(shí)間和空間的局限，使用相同的風(fēng)格有效連接兩個(gè)不同班級(jí)的游戲區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)交流和交往的情境，滿足幼兒游戲的需求，最大程度利用區(qū)域環(huán)境。例如，某幼兒園在大一班和大二班中建立一個(gè)幼兒共享游戲區(qū)域，并且為幼兒創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的情境，幼兒在游戲中相互交流、相互幫助，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步和發(fā)展。

（2）以美為境，增強(qiáng)情境的藝術(shù)效果

幼兒園階段，幼兒的思維處于直覺性的動(dòng)作思維階段，他們需要依靠豐富的、大量的材料去了解表象、認(rèn)知表象。在區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以充分利用幼兒熟悉的電影、電視、繪本等等具有藝術(shù)性的作品，利用藝術(shù)人物形象和故事情境，為幼兒創(chuàng)造出豐富想象的藝術(shù)空間。例如，幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)以《我媽媽》為主題繪本情境，讓學(xué)生通過小黃碎花創(chuàng)造出媽媽的形象，用圖畫代表文字，同時(shí)幼兒教師可以向?qū)W生展示媽媽經(jīng)常使用的高跟鞋、包包等等，利用繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)出溫馨的、甜蜜的藝術(shù)環(huán)境和氛圍，增加幼兒對游戲的體驗(yàn)。

（3）以家布局，打破區(qū)域游戲的局限

幼兒園是幼兒走出家庭以后第一個(gè)接觸的社會(huì)環(huán)境。幼兒的年齡尚小，對周圍環(huán)境的適應(yīng)能力較差，剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒。幼兒教師可以充分利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)以家庭為格局的區(qū)域情境，正確的劃分角色區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)等等并且將他們有效的融入到家庭格局中，在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置臥室、茶幾、洗手間、廚房等等，讓幼兒感受到家的感覺，在如同家的房間中自由的游戲、玩耍。

（4）以境為線，推動(dòng)游戲進(jìn)程

幼兒教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)應(yīng)該以實(shí)際生活為原型，為幼兒設(shè)置真實(shí)的生活任務(wù)，在幼兒活動(dòng)中積極融入各種各樣的積極因素，增強(qiáng)幼兒游戲的連續(xù)性，避免幼兒游戲中無所事事的情況出現(xiàn)。例如，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)生日會(huì)情境，并且適當(dāng)向幼兒提出一定的問題，培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的思維，使幼兒帶著問題和目的開展游戲，積極尋找解決問題的措施和方案。

幼兒園中的幼兒具有好動(dòng)、活潑、好奇等特性，教師要充分抓住幼兒這一特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)建自主、開放的游戲情境，促進(jìn)幼兒健康成長，增加幼兒游戲體驗(yàn)。

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