關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)在美術(shù)活動中的重要性

周嬌

摘? 要：幼兒美術(shù)作為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，在幼兒認識世界和表達情感等方面扮演著重要角色。情景美術(shù)活動是教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，借助設(shè)計的各種情景線索，讓幼兒以角色的身份融入情景之中，滿足他們用美術(shù)表現(xiàn)方式表達對外部世界的認識與情感的需要。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);幼兒美術(shù);教育

【中圖分類號】G610? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0048-01

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒期的藝術(shù)教育是啟發(fā)他們用各種藝術(shù)的手段表達自己的情感，從感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標。情景教學是教師在指導幼兒美術(shù)教學時所用到的教學形式之一。通過情景的貫穿，讓幼兒通過藝術(shù)的形式來展現(xiàn)自己對世界的理解和認識。在美術(shù)活動中教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適宜的情景，從而激發(fā)幼兒對于美術(shù)活動的興趣。

一、什么是情景教學

幼兒美術(shù)情景教學的基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)一定的情景，這個倩景創(chuàng)設(shè)是幼兒實踐課程的重要組成分，要根據(jù)幼兒的性格差異對幼兒教育環(huán)境進行系統(tǒng)的布置和安排，進而營造出學習和創(chuàng)設(shè)氛圍。在情景教學中，幼兒美術(shù)教學應該遵循以下兩個原則是一致性原則，二是科學性原則在一致性原則中，教師應該以幼兒心理為基礎(chǔ)，結(jié)合實踐來創(chuàng)設(shè)出一致的情景，在幼兒在學習中有所收獲，在動兒美術(shù)教學中要抓住生活的對象，并應用自身的感官去感受和體驗，獲得直接的經(jīng)驗，教師在幼兒的成長教學中要將情景和知識相合，使幼兒在情景中學習知識，開發(fā)智力，同時教師還要將幼兒美術(shù)教學目標，幼兒心理特征相結(jié)合。

二、情景教學的運用

作為教師，我們要深入幼兒生活，選取有價值的題材，并按幼兒的特點進行加工提煉，不斷創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)情趣的情景，引導幼兒感受與表現(xiàn)。 結(jié)合講座內(nèi)容以及本學期美術(shù)專題班里開展的兩個集體活動《我家的鏡框》、《在媽媽肚子里》，我發(fā)現(xiàn)，老師在美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)上獨具匠心，尤其是在示范講解環(huán)節(jié)中的情景創(chuàng)設(shè)更是帶給我不少的啟發(fā)和思考。孩子是最富有情感的，而情景教學正是利用孩子這一心理特點，通過情感來激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮情感的“紐帶”作用，在美術(shù)活動《我家的鏡框》中，告訴幼兒我們一起來做鏡框，要把家里“愛的人和東西都裝進鏡框，天天都來看”，讓幼兒在折紙的過程中加入了對家人的愛，從而引發(fā)幼兒折疊鏡框的興趣和動機。教師在示范講解的過程中融入積極的情感，將手工紙的“角”比作小山的“山頂”，手工紙的“邊”比作“小路”，好似有趣的生活情境再現(xiàn)在幼兒的腦海中，更適宜幼兒理解。在激發(fā)幼兒折紙興趣的同時，也能夠幫助他們進一步理解折紙中邊角對齊的技能難點，將折紙的技能要求化為情景性的語言，為后面的操作奠定基礎(chǔ)。

在美術(shù)活動 《在媽媽肚子里》的情景創(chuàng)設(shè)中，教師運用情境性的語言“媽媽是笑瞇瞇的，媽媽一知道肚子里有寶寶就開始笑了”來引導幼兒了解繪畫五官時應該注意畫出媽媽的笑臉。通過運用情境性的語言“太緊的衣服都穿不下了……翻身也不能翻……讓寶寶舒舒服服地在肚子里過日子”等，讓孩子們體驗到媽媽懷孕時要穿寬松的衣服等等，為后面的繪畫表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。通過有意義的情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)孩子的學習興致，把情感和認知結(jié)合起來，以發(fā)展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗為目標，全面促進幼兒身心和諧發(fā)展。? 在美術(shù)活動中，合理有效地使用情景創(chuàng)設(shè)不僅拓寬了幼兒繪畫的題材，激活幼兒的想象與思維，點燃了幼兒感受美表現(xiàn)美的熱情，同時在各種情景的巧妙引導下也會促使幼兒大膽繪畫，積極構(gòu)思，對活動的熱情高漲，從而將幼兒的作品更富有個性地盡情地表現(xiàn)出來。活動最后，教師也可以引導幼兒運用情景性的眼光來看待幼兒作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣。

三、感悟和收獲

（1）以語言描繪情境

在美術(shù)活動中，教師通過和孩子談話，用兒童易于理解和接受的語言來提出問題，引發(fā)討論，用富有情感性的語言來幫助孩子重現(xiàn)經(jīng)驗，喚起他們的情感，從而使孩子進入特定的情境，推動美術(shù)的創(chuàng)作和表現(xiàn)，提升自我的美感。就像在折紙活動中，教師不是就折紙而折紙，而是將折紙的技能用有趣的語言蘊含在生活情境之中，來推動幼兒的理解。

（2）以自然、生活展示情境

大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點，是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩。就像美術(shù)活動《在媽媽肚子里》那樣，在自然生活情境中引導孩子去體驗媽媽懷孕時所付出的努力和艱辛，感受媽媽懷孕時的快樂和幸福，如此的生活情境展示來激發(fā)幼兒豐富創(chuàng)作靈感是最恰當不過的。

（3）以游戲展現(xiàn)情境

在組織幼兒繪畫過程中，考慮孩子的年齡特點，采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術(shù)活動本身就是輕松愉快的游戲。例如在引導幼兒理解媽媽肚子的位置時，老師運用了簡單的移動游戲使孩子不感到枯燥和乏味，輕松掌握大肚子的正確位置。

總之，情景性的美術(shù)活動，能激發(fā)幼兒對活動愛好，給幼兒更廣闊的探索空間，引發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作，有助于幼兒的美術(shù)自信心的培養(yǎng)，使幼兒興致勃勃地投入到美術(shù)活動中。對于幼兒來說在美術(shù)活動中運用情景性教學是符合幼兒身心特點。在以后的教學活動中我要更好地進行情景性教學，讓幼兒在活動中學習美術(shù)，感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

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