情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用

趙雪梅

摘要：現(xiàn)如今，各個(gè)幼兒園開始積極組織開展閱讀活動(dòng)。大多數(shù)幼兒教師均能夠以自己對(duì)閱讀教育的高度熱情為學(xué)生設(shè)計(jì)出各種生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)，從而使他們通過閱讀感受到了真、善、美;另外，還掌握了新方法、總結(jié)了新經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀情況與教學(xué)模式并不能有效培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，因此，應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建出一個(gè)完善的、并且能夠突出幼兒園辦學(xué)特色的情景閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而有利于提高幼兒園閱讀教學(xué)效率。為此，文中針對(duì)幼兒園情景閱讀教學(xué)模式展開了分析。

關(guān)鍵詞：情景家偶爾;幼兒園教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在幼兒教育中，教師要重視幼兒的智力和動(dòng)手能力的發(fā)展，而在課堂中融入情景教學(xué)法是極其重要的。文章從幼兒園教育中情景教學(xué)的概念與內(nèi)涵出發(fā)，探討幼兒園中情景教學(xué)的具體應(yīng)用方法，例如游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、角色扮演、矛盾問題情景法等。

1情景教學(xué)法的意義

首先，由于活潑好動(dòng)是兒童的天性，身心發(fā)育不完善，無論是心理上還是生理上的成長(zhǎng)，都需要精心呵護(hù)。在幼兒園里小朋友比較多，更加激發(fā)有些孩子好動(dòng)性，很難集中注意力來正確表達(dá)自己的想法，也很難有人進(jìn)行有效溝通。因此，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)有效的融入情景教學(xué)法，情景教學(xué)法能進(jìn)一步及時(shí)幫助孩子們?nèi)谌胨麄兿胍磉_(dá)的語境和氛圍中，從而可以很好地掌控自己的一言一行。其次，因?yàn)楹⒆拥恼Z言系統(tǒng)發(fā)展不成熟，日常用語積累不夠。因此，他們無法有效表達(dá)他們的意愿，但他們的模仿能力非常強(qiáng)，能通過觀察周圍人的言行舉止，就能模仿他們接觸外部有趣事物。幼兒教師必須摸清幼兒的言行，進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)，總結(jié)形成一種通俗易懂、文字精煉、容易模仿的方式將教學(xué)內(nèi)容傳播給他們，只有這樣他們才能有效的學(xué)習(xí)和記憶，不能在用過去的方法逼迫硬記，要實(shí)施因材施教，豐富他們的想象力和創(chuàng)新精神。

2情景教學(xué)在幼兒園的應(yīng)用

2.1創(chuàng)建情景

情景創(chuàng)建的好壞直接決定著一節(jié)活動(dòng)課的成功與否。倘若教師能夠有效地激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)使他們較快地融入到教師所創(chuàng)建的情景當(dāng)中。因此，教師需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的需求，創(chuàng)建不同的情景。其中，音樂熏陶、語言描述、生活展現(xiàn)、實(shí)物和圖畫展示以及游戲體會(huì)是常用的情景創(chuàng)建方法。另外，在這一情景的驅(qū)使下，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且還同畫面產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而有助于他們深入理解作品。比方說，在春暖花開的季節(jié)，教師可以運(yùn)用《艾瑪捉迷藏》這本繪本，與幼兒一起到戶外沐浴陽光，走進(jìn)大自然，向其講述艾瑪?shù)墓适?，做一做有趣的游戲。在組織此項(xiàng)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師將幼兒們十分了解與喜愛的自然場(chǎng)景作為了他們的閱讀場(chǎng)所，從而讓他們通過捉迷藏的游戲來感受艾瑪?shù)目鞓?。又比方說，在閱讀《我的星球》時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備三顆顏色不同的星星與一個(gè)地球儀。另外，教師還可以在活動(dòng)中利用多媒體課件將相關(guān)視頻播放給幼兒，從而能夠?yàn)樗麄儬I(yíng)造一個(gè)仿佛置身于其中的情景。除此之外，在閱讀教學(xué)的全過程中，還應(yīng)該讓幼兒走出教室，將他們比較喜歡的地點(diǎn)作為活動(dòng)場(chǎng)所，并做摘星星的游戲，進(jìn)而為其創(chuàng)建了一種寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2依托角色扮演彰顯幼兒主體地位

角色扮演也是情景教學(xué)的主要方法之一，主要是站在幼兒扮演的角度，從幼兒的方向進(jìn)行思考，并以故事中角色的方式呈現(xiàn)出來，為幼兒構(gòu)建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。角色扮演法必須以幼兒的發(fā)展為本，主要目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，教師在課堂中實(shí)施角色扮演的教學(xué)方法時(shí)，必須不斷開展師生的交流和幼兒之間的合作，確定幼兒的主體地位。角色扮演要求教師創(chuàng)設(shè)的角色體現(xiàn)教師和幼兒之間的親密感。通過角色扮演的教學(xué)方式可以拉近師生之間的距離，從而構(gòu)建和諧健康的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。在角色的設(shè)計(jì)和確定中，教師也要充分考慮幼兒的想法，將幼兒的熱情和想法融入課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。不同的角色扮演，有助于幼兒形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒的探索精神，讓其了解不同角色的心理，感受不同人物的想法，從而學(xué)到更多的知識(shí)。最重要的是，不管是對(duì)哪一種角色的扮演，與他人的合作角色對(duì)話都是必不可少的，這不僅可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)幼兒的合作能力也是一大考驗(yàn)。

例如，幼兒非常喜歡玩“過家家”的角色游戲，教師可以在課堂中播放一段《小豬佩奇》，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行飾演，如小豬佩奇、弟弟喬治、豬媽媽、豬爸爸、豬奶奶、豬爺爺，還有他們的小伙伴小羊蘇西、小狗丹尼、大象艾米麗、小象埃德蒙、斑馬蘇怡、小兔瑞貝卡、小馬佩德羅。而教師可以對(duì)幼兒的扮演情況給予積極的評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演，以提高幼兒的興趣。但是教師在角色游戲開始之前一定要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，維持課堂秩序，并為在游戲過程中遵守紀(jì)律的幼兒貼一朵小紅花。角色扮演的游戲過程可以有效提高幼兒在活動(dòng)中的積極性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展;也可以促進(jìn)教師與幼兒的情感交流，有助于教師將真情注入幼兒活動(dòng)中去。

2.3依托日常生活激發(fā)幼兒既有知識(shí)

教師要在課堂中利用日常生活的情景和物品，激發(fā)幼兒的思維。如為幼兒提供多種多樣的表達(dá)形式，無論是口頭能力的表述，還是動(dòng)手操作，都要讓每一個(gè)幼兒有展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們可以大膽展示自己的想法或者是作品。對(duì)于幼兒而言，他們的表達(dá)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)情景教學(xué)法設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以就“水瓶的秘密”開展一個(gè)動(dòng)手交流會(huì)，向幼兒提問：“小朋友們?cè)诩抑泻人臅r(shí)候，有沒有透過玻璃杯底觀察過看到的場(chǎng)景的變化？是變大了還是變小了？要想知道為什么玻璃瓶加水看到的場(chǎng)景會(huì)有變化，接下來我們就來玩一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小游戲吧。現(xiàn)在每個(gè)小朋友手中各拿一個(gè)小玻璃瓶子，同桌兩個(gè)人一個(gè)人拿空瓶子，而另一個(gè)人的瓶子需要裝上水。大家各自通過自己的玻璃瓶看課本中的字，和自己的伙伴討論一下。你們看到的字體大小是一樣的嗎？玻璃瓶裝水和沒有裝水，照出來的影像都是怎么樣的呢？”幼兒經(jīng)過短暫的思考之后，可以用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的看法，如可以通過語言或者繪畫的方式來表達(dá)觀點(diǎn)。通過這樣日常生活問題的實(shí)驗(yàn)和討論，可以喚起幼兒的求知欲望，有效提高幼兒的思考能力和動(dòng)手操作能力

2.4美讀品味

美讀品味即深入了解故事內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的情感。由于故事當(dāng)中的美麗景象或者是形象，能夠感染到幼兒，因此，教師應(yīng)該通過想象引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“美讀”，從而將讀者的角色轉(zhuǎn)變成語言角色。以《美麗的夢(mèng)想》這本繪本的教學(xué)為例，為了充分調(diào)動(dòng)幼兒勇于表現(xiàn)小動(dòng)物們“美麗夢(mèng)想”的積極性，教師可以為其設(shè)計(jì)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的游戲，讓其憑借大轉(zhuǎn)盤，將動(dòng)物們的各種夢(mèng)想表達(dá)出來。此處，教師還應(yīng)該趁機(jī)層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒由動(dòng)作表現(xiàn)向語言表達(dá)轉(zhuǎn)化，重新了解故事角色，以此來體會(huì)與表現(xiàn)繪本故事的藝術(shù)魅力。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園情景閱讀教學(xué)模式是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的一種理念。此種教學(xué)模式的應(yīng)用主要是為了憑借繪本將要學(xué)習(xí)的知識(shí)呈現(xiàn)出來，貼近幼兒的實(shí)際生活。另外，還應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，通過內(nèi)容豐富的繪本開啟幼兒的閱讀之夢(mèng)，從而讓其在情景閱讀中成長(zhǎng)綻放。

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（作者單位：直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園）