中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略分析

張潔瓊

摘要：中小學(xué)閱讀教學(xué)在語文課程中占據(jù)了關(guān)鍵地位，不僅著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更是對學(xué)生語文核心能力與學(xué)習(xí)水平的綜合培育。本文從健全教學(xué)管理體制、深度立足文本教材、靈活創(chuàng)新教學(xué)方法以及培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣等四個層面入手，探討中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的有效策略，為學(xué)生閱讀能力的提高提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;語文閱讀;教學(xué)銜接

1中小學(xué)閱讀教學(xué)必要性

第一，可以降低學(xué)生獲得無效信息的概率。美國著名的教育學(xué)家莫提默.丁.艾德勒認(rèn)為我們當(dāng)前的所有閱讀行為的目標(biāo)無非是三種：娛樂消遣、獲得信息和求得理解。顯然，這三個目標(biāo)階段的實(shí)現(xiàn)是循序漸進(jìn)的過程，對于有些無關(guān)緊要的知識可以作為娛樂消遣或僅限于獲得基本信息，但是對于我們試圖依靠它獲得自我發(fā)展的知識我們還是需要以理解作為目標(biāo)。而理解的前提是對于知識有著準(zhǔn)確和科學(xué)的認(rèn)知。

第二，閱讀的意義不僅限于獲得應(yīng)試教育的知識，對于我們的生活也具有指導(dǎo)意義。對于中小學(xué)生而言，由于受到年齡和生活閱歷的限制，學(xué)生獲取人生經(jīng)驗(yàn)的途徑更多是來自親身感知或他人告知。親身感知則是行萬里路，對于中小學(xué)生而言實(shí)現(xiàn)難度比較大，因此，學(xué)生的知識更多來源于書本的閱讀。

2中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

第一，找出初中與小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的差異，用差異來突破存在的問題

為了順利的開展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作，初中語文老師需要通過對比初中與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確的把握初中與小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的差異，只有這樣才能有的放矢地開展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作。不能想當(dāng)然的按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作，初中語文老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)的閱讀教學(xué)偏向于趣味性和記憶背誦，文章整體篇幅較為短小，對于重點(diǎn)的教學(xué)知識可以反復(fù)分析反復(fù)講解，在教學(xué)過程中以老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答這種教學(xué)形式為主。而初中的閱讀教學(xué)則偏向于關(guān)注學(xué)生們的閱讀理解邏輯分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，而且所學(xué)的文章整體篇幅較長，大部分的知識點(diǎn)是一筆帶過的，主張合作式學(xué)習(xí)。為此，初中語文老師需要加強(qiáng)對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上強(qiáng)調(diào)互動，使學(xué)生們消除學(xué)習(xí)依賴心理，從而度過這段時期。

第二，深度立足文本教材，尋求有效銜接要點(diǎn)

在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材承擔(dān)著學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)深入教材文本中，真正尋求中小學(xué)語文教材之間的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效銜接。一方面從教材結(jié)構(gòu)入手，伴隨學(xué)生年級的遞增，小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容由基本識字、精度略讀轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x文體語體的豐富、課外閱讀的增加，而中學(xué)語文教材則增添了復(fù)雜記敘文與文言文的比例、強(qiáng)化語法知識學(xué)習(xí)與說明文、議論文等文體知識學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)細(xì)致把握其中的規(guī)律，尋求閱讀水平與層次的逐漸遞增，夯實(shí)學(xué)生在每一年級階段所應(yīng)具備的閱讀能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)閱讀難度變化需要。

另一方面從教材內(nèi)容入手，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化相同、相近主題內(nèi)容的銜接，把握標(biāo)題相同或相近閱讀文本的內(nèi)容差別，例如小學(xué)語文教材中的《少年閏土》這一文本與中學(xué)語文教材中的《故鄉(xiāng)》在內(nèi)容上存在著一定的交叉，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后主動搜尋完整的文本或著作，實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展與延伸;中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)辨別其中的異同，站在不同的寫作視角或情感表達(dá)方向進(jìn)行文章立意與情感傾向的審視辨別。

第三，靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，力保提升銜接實(shí)效

要想真正提升中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接實(shí)效，要求教師立足于多元化視角與全局思維，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而更好的提高學(xué)生的閱讀水平、提升教學(xué)成效。從閱讀方法入手，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的閱讀思路。在面對一篇閱讀文本時，首先進(jìn)行文章導(dǎo)讀，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前先自行完成課文的預(yù)習(xí)，借助字典查閱文中的生僻字詞，完成注音、釋義，然后查閱文章及作者的基本資料，把握寫作背景、創(chuàng)作動機(jī)與表達(dá)情感，進(jìn)而結(jié)合課前導(dǎo)語與書下注釋把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握課后思考題的考察傾向;其次進(jìn)行文章的初步閱讀，明確文章大體概要，理清難懂內(nèi)容做好標(biāo)記;再次進(jìn)行細(xì)致研讀，解決初讀中存在的問題，明確重點(diǎn)段落、追尋關(guān)鍵字詞及語句的豐富含義;最后進(jìn)行文章拓展閱讀，在課下進(jìn)一步查閱相關(guān)資料實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸，并把握同類型文章的閱讀要點(diǎn)，在與其他文本比較中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、借鑒寫作特征，從而有效收獲顯著的閱讀成效。

第四，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，有效提高閱讀能力

教師在閱讀課堂教學(xué)中是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，真正的學(xué)習(xí)主體還是學(xué)生，只有學(xué)生自主地參與到閱讀教學(xué)中來，教師的教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。因此，教師在課堂上需要解決的問題是使學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)中，而增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動是使學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中的有效手段。受中國傳統(tǒng)儒家思想的影響，學(xué)生和教師之間的關(guān)系再怎么親近都會有代溝，學(xué)生的心里對教師還是會有一些畏懼。但是學(xué)生和學(xué)生之間就不一樣了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題敢于向?qū)W生提出，但是不敢向教師提出。所以，教師可以在課堂上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，這樣既能夠突出以學(xué)生為主體，還能夠讓學(xué)生共同進(jìn)步。

第五，以學(xué)習(xí)競賽的形式喚起學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性

初中語文老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)競賽這種形式能夠有效的喚起學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性，為此一方面初中語文老師可定期以某篇閱讀教學(xué)的文章為主題，開展朗誦、演講以及話劇等比賽，讓學(xué)生們主動去吃透閱讀教學(xué)中的知識，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，在開展閱讀教學(xué)時通過問答的形式來提升學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的主動性，如將班級里的學(xué)生分為多個小組，共同參與到閱讀教學(xué)問答競賽中，不僅能夠提升學(xué)生們的課堂參與度，還能夠幫助學(xué)生們迅速的習(xí)慣初中閱讀的教學(xué)形式。

結(jié)束語

中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接，需要老師深入研究，展開實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合所帶學(xué)生情況的方法、策略，使中小學(xué)語文教學(xué)貫通起來，形成和諧、統(tǒng)一的教學(xué)方式，盡量彌補(bǔ)中小學(xué)語文教學(xué)不銜接形成的問題。

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（作者單位：山西省呂梁市臨縣招賢鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)）